做課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者

劉恩紅

摘 要： 本文就如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用作探析，提出從學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知需要出發(fā)，注重引導(dǎo)和組織優(yōu)化課堂教學(xué)，以利于提高教學(xué)有效性。建構(gòu)新型師生關(guān)系、融入學(xué)生互動探究和倡導(dǎo)形成激勵評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)激情，增強自我學(xué)習(xí)效能感。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，利于更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，優(yōu)化三維教學(xué)目標，提高學(xué)生的英語表達綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教師主導(dǎo) 作用發(fā)揮

傳統(tǒng)英語教學(xué)過多強調(diào)教師指令的運用，使得學(xué)生在被動接受語言知識的過程中缺乏主動探究和大膽嘗試的熱情。這樣的角色定位顛倒，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能與動力，還容易使得學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生和后進生成為邊緣化對象。面對全體學(xué)生的全面發(fā)展需要，教師承擔(dān)主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者是其中最為核心的地方，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對優(yōu)化課程教學(xué)過程與方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和開發(fā)潛能具有不可替代的重要作用。

1.主動親近學(xué)生，建構(gòu)新型師生關(guān)系

教師的主要作用是傳道授業(yè)解惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動親近他們是前提。英語課程標準強調(diào)，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，主動與學(xué)生接近，能使得師生關(guān)系更為和諧。這也是體現(xiàn)課程生本主義和人文化教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

教師主動親近學(xué)生，能更好地深入了解他們的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)他們的潛能與動力。緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要點，能使得學(xué)生對教師產(chǎn)生一定親和感。在教學(xué)中，教師要放下師者架子，多和學(xué)生交朋友，讓他們消除英語學(xué)習(xí)的緊張畏難感；以親和的感染力吸引學(xué)生注意力，用熱情大方、精神飽滿的積極情緒潛移默化地影響學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂與和諧；應(yīng)多尊重和信任學(xué)生，尊重他們的學(xué)習(xí)差異，相信他們能夠自我發(fā)展和自我進步，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。

通過和學(xué)生的親密接觸，能使得課程教學(xué)更具有人文性和情趣化。例如，在譯林版英語七年級上冊Unit 1 “This is me！”的Reading “Welcome to Class 1，Grade 7”教學(xué)中，可給學(xué)生自由想象的空間，鼓勵他們圍繞“Who is your good friend？”進行自由表達。教師可根據(jù)自己的經(jīng)歷，圍繞自己心目中的理想朋友，并通過“What do we learn from our good friend？”進行表述。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，必然會主動融入課堂積極配合教師。教師主動親近學(xué)生，能使得學(xué)生更為全面地了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化理解感知。

2.融入合作探究，幫助學(xué)生學(xué)用英語

引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，不妨將自己當成他們中的一員，讓他們在與教師近距離的交流溝通中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣。按照英語交際性要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧交流的情境，使得他們在彼此合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)興趣和動力。

教師主動融入學(xué)生的合作探究，能更好地幫助他們強化認知感悟，有效激發(fā)主動學(xué)習(xí)和使用英語的激情。在教學(xué)中，教師多從課程教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，設(shè)計多元化和差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們針對學(xué)習(xí)要點進行主動探究；多參與學(xué)生小組合作探究過程，深入了解他們的學(xué)習(xí)需求，在他們遇到學(xué)習(xí)疑難時，主動和他們交流，了解他們的學(xué)習(xí)認知情況；多給學(xué)生自由表達的機會，引導(dǎo)他們通過自由演講、討論交流等方式活化教學(xué)互動過程，幫助學(xué)生在強化認知感悟的基礎(chǔ)上提高語言表達綜合運用能力。

教師主動融入學(xué)生的合作探究過程，能使得學(xué)生對合作探究有更為深刻的認知，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。例如，在七年級上冊Unit 2 “Lets play sports！”的Reading “My favourite football player”教學(xué)中，教師可參與學(xué)生的小組互動交流，圍繞“Who is your favourite football player？”進行交流溝通，了解學(xué)生對文章的閱讀理解情況。在參與學(xué)生交流的過程中，可運用設(shè)問引導(dǎo)、追問求解等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認知情況，幫助他們提高英語交流運用的敏銳性和積極性。

3.運用形成評價，激勵學(xué)生增強自信

教師了解學(xué)生應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給他們激勵和鼓舞，讓他們在受到尊重和認可的過程中增強學(xué)習(xí)的信心與動力。形成激勵評價方式的運用，能更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動力和潛能。

在形成激勵評價運用過程中，應(yīng)體現(xiàn)主體性和激勵性，多以發(fā)展的眼光肯定學(xué)生的進步和閃光點。在教學(xué)中，多運用表揚性話語、信任的眼神和鼓掌示意的肢體語言等肯定他們的學(xué)習(xí)進步，使得他們在受到認可肯定的過程中不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能與動力。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，多鼓勵學(xué)生運用自我評價、小組互評、教師點評的形式，給他們更多的學(xué)習(xí)自由，讓他們在受到激勵和肯定的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能。

教師針對學(xué)生的評價應(yīng)注重指導(dǎo)點撥，幫助他們在深入了解自身學(xué)習(xí)的過程中，激情展示自己的才華。這樣的形成評價運用，一方面，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注，讓他們在感受到溫暖關(guān)懷中不斷發(fā)現(xiàn)自身的潛能價值。另一方面，多從學(xué)生的客觀實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，鼓勵他們在主動嘗試的過程中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)激情。以這樣的方式活化教學(xué)過程，能使得他們更為積極主動地參與教學(xué)過程，順利完成教學(xué)任務(wù)。

總之，教師發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者和促進者，能在激發(fā)他們學(xué)習(xí)主觀潛能的基礎(chǔ)上，給他們更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利和自由探究權(quán)利。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生在自我嘗試和主動實踐中學(xué)習(xí)和使用英語有積極的導(dǎo)向價值意義，對提高課堂教學(xué)有效性也有不可替代的作用。

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