高三英語復習課堂存在的問題分析

王芳

摘 要： 高三階段的英語教學非常重要，面對高考的壓力，許多教師會為了考試而教學。通過分析高三英語復習發(fā)現，復習課堂教學效率通常同教師觀念、教學方式及學生都有關聯。

關鍵詞： 高三英語 復習教學 課堂效率 問題分析

高中英語是普通高中的一門主要課程，《高中英語新課程標準》指出：“高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創(chuàng)造條件?！庇⒄Z對個人和社會的發(fā)展都有重要作用，因此，學好英語，掌握英語的使用方法顯得十分重要。作為一名高中英語教師，筆者認為最直接、最有效的方式是認識到英語課堂教學中存在哪些問題，主要從教師和學生兩方面反思，針對課堂中存在的這些問題，提出針對性解決措施。本文以高三英語課堂復習教學為研究對象，分析英語課堂教學中存在的一些問題。

師生是課堂教學活動的參與者，在高三英語復習課堂中，復習效率同師生有緊密聯系，因此，解決影響課堂效率的問題需要從師生兩方面出發(fā)。

1.教師教學觀念方面

新課程改革的一個主要要求就是英語教師能夠在教學過程中轉變觀念，將傳統(tǒng)教學中存在的陳舊教學思想和觀念轉變?yōu)橐詫W生為本的教育理念。從實際來看，雖然教師的觀念有了一定轉變，但是真正敢于破舊立新的教師仍占少數，特別在對待高考的問題上，許多教師仍舊固守對傳統(tǒng)教學理念。

1.1多數教師認為復習階段就是將知識進行重復講授，學生在重復中掌握知識。因此，一些高三英語教師在復習課堂中片面給學生灌輸知識，要求學生按照教師的套路做好復習，而且英語教師在復習課上把學過的知識當做新知識一遍又一遍地講解。教師的這種做法只強調知識的反復，而忽視對原有知識進行系統(tǒng)的梳理和歸納總結，如果學生沒有歸納意識，那么對知識的理解就僅局限于表面，而不是真正掌握。因此，教師和學生都感覺到時間比較緊，而且學生復習興趣越來越不高，從整體上說，學生對知識、技能和技巧的掌握沒有質的提高?？梢哉f這種重復的教學方式很難達到高三復習和高中英語教學要求。

1.2教師在復習課堂上僅以高考為教學目的，忽視學生發(fā)展。英語高考考試大綱是教師和學生的“指揮棒”，在大綱的要求下，師生對高中階段的知識點有清楚的把握，在復習中能夠按照考綱要求合理安排復習時間。但在實際復習過程中，英語教師為了讓學生能夠在高考中獲得高分，往往采取急功近利的做法，如僅按照考綱的考點進行復習教學，而對于學生的全面發(fā)展視而不見。例如，英語作為一種語言工具，學生學習英語的最終目的是能夠使用英語進行交際，但是絕大多數學生的英語口語表達基本是“無能為力”，這同教師在復習過程中只注重做題而忽視口語教學與練習有極大關聯。教師的這種做法不利于學生的全面發(fā)展，而且違背了語言學習規(guī)律和素質教育的要求。如果學生僅以考試為目標學習的話，則將完全淪落為考試的工具，看似高分實則“低能”。

2.教師教學方式方面

2.1教師在講課中忽視對知識網的建構。復習中教師往往為了知識而講課，為了講題而講題，在這個過程中教師僅讓學生理解和掌握某一單一的知識點和某一個解題技巧，而忽視從橫向與縱向角度對新舊知識點進行歸納和總結，使學生形成系統(tǒng)的知識體系。由于教師對知識網絡構建的忽視，使得學生對知識的理解呈分散模式，無法掌握不同知識之間的聯系和區(qū)別。這對于他們整體能力的提升非常不利，從長期來看，不利于課堂教學質量的提高。

2.2忽視對學生語篇能力的強化。英語學習的目的就是能夠進行交際和運用，但是從目前來看，多數教師只將教學重點放在語法和詞法教學上，對于整體語篇能力和語感能力來說則比較忽視。分析歷年高考英語真題不難發(fā)現，閱讀比重比較大，無論在閱讀理解中還是完形填空中，語境、語感在其中都起著非常重要的作用，如果忽視上下文語境，就會發(fā)現從語法角度看兩個或更多選項都是符合要求的。如果教師對于語篇能力的培養(yǎng)沒有更多認識，則不利于學生學習能力的提升。

2.3不重視對學生思維能力的培養(yǎng)。在復習課堂上，英語教師著重對學生進行知識灌輸，由于學生每天都會做大量習題和考試，因此，教師選擇將試題答案直接發(fā)給學生，為使學生能夠做更多練習。在這一過程中學生看似做了很多練習，但是從根本上說會給學生學習和理解知識造成困惑，增強學生的依賴性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于出現的問題往往不會通過自己的能力解決。

3.學生方面

師生是課堂活動的參與者，英語復習效率除了與教師有關外，還與學生有聯系。對于漢語使用者來說，英語是第二語言，在二語習得過程中，由于漢語固有思維的影響，在英語學習中會產生負遷移，使許多學生認為英語非常難學。在惰性和畏難心理的影響下，如果教師的教學方式又比較枯燥無味，則許多學生就會對英語學習產生厭煩情緒，這就對課堂教學效率的提高造成了一定影響。

參考文獻：

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