高職專業(yè)課教師企業(yè)鍛煉的初步嘗試

徐東輝

摘 要： 本文簡要闡述了教師企業(yè)實踐對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意義和作用，結(jié)合對企業(yè)產(chǎn)品進行升級改造和校企聯(lián)合研發(fā)項目的實踐，介紹了當前企業(yè)實踐中服務經(jīng)濟、促進職業(yè)教育改革采用的形式和不成熟的做法。

關(guān)鍵詞： 高職教師 企業(yè)鍛煉 職業(yè)教育

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，需要一支高素質(zhì)教師隊伍。職業(yè)院校的教師，特別是專業(yè)教師，如何在深入企業(yè)或生產(chǎn)、建設、服務一線的實踐中，進一步增強為經(jīng)濟發(fā)展服務的意識，全面提高自身專業(yè)素質(zhì)[1]，使自己成為符合與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育所需的合格教師，已經(jīng)成為當前企業(yè)實踐面臨的一項迫切任務。

企業(yè)實踐作為加強職業(yè)院校教師隊伍建設的一項重要措施，不但為推動職業(yè)教育改革發(fā)揮了積極作用，對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育更具有重要意義。當前急需創(chuàng)新職業(yè)教育模式，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三對接”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.提高認識，增強教師參與企業(yè)實踐的主動性

經(jīng)過幾年的企業(yè)實踐[2]，教師認識到不能只把它作為克服專業(yè)課教學[3]，與生產(chǎn)實際脫節(jié)，實驗、實訓只是簡單重復實訓指導書傾向的權(quán)宜之計，要明確職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置和教師肩負的責任的高度，正確認識企業(yè)實踐提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，才能發(fā)揮教師自身的積極性，自覺主動地投入企業(yè)實踐。抓住這個關(guān)鍵，才能激發(fā)教師到企業(yè)實踐的迫切感，增強提高專業(yè)素質(zhì)的針對性，體現(xiàn)為企業(yè)發(fā)展服務的有效性。

企業(yè)實踐作為一項正在逐步完善的教師培訓制度，在落實中，除了個人積極性外，還需要有企業(yè)、學校等方面的支持與協(xié)調(diào)。既需要大型企業(yè)和示范性院校集中組織的企業(yè)實踐培訓，又需要教師結(jié)合專業(yè)特點到企業(yè)深入實踐。集中培訓有利于教師及時了解大型企業(yè)采用的先進設備、先進技術(shù)，提高教師隊伍的整體水平。教師個人的深入實踐有利于增強綜合運用專業(yè)知識解決各種生產(chǎn)技術(shù)問題的能力。這種能力包括一種專業(yè)技能用于不同產(chǎn)品或不同行業(yè)的經(jīng)驗積累，以及一種專業(yè)技能的交叉運用。對于一名專業(yè)教師來說，這些都是不可或缺的實際鍛煉。

企業(yè)實踐形式是多樣的，至于采取何種形式，要根據(jù)個人條件因人、因地制宜。無論選用何種形式，都要把企業(yè)實踐與創(chuàng)新教學和生產(chǎn)過程對接的有效形式結(jié)合；與改革實驗、實訓教學、實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓方法結(jié)合；與總結(jié)培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)驗結(jié)合。到企業(yè)特別是中小企業(yè)實踐，首先要考慮如何在實踐中為企業(yè)發(fā)展服務，在服務中提高專業(yè)素質(zhì)，在合作中推動職業(yè)教育改革發(fā)展。

2.在實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，服務經(jīng)濟發(fā)展

企業(yè)實踐在職業(yè)教育發(fā)展的不同階段有不同的要求。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，各級職業(yè)院校分別擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才的任務。因此，這就對各級職業(yè)院校教師的企業(yè)實踐[4]提出更高要求。不能停留在解決教師實踐經(jīng)驗不足和提高專業(yè)素質(zhì)的層面上，而要根據(jù)當前技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革的需要，積極探索推進校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。在實踐形式、內(nèi)容的選擇上，應當圍繞這個新要求展開。筆者作為一名從事實驗、實訓教學的專業(yè)教師，在初步嘗試中，先后參加過對企業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)品的升級改造和校企聯(lián)合技術(shù)項目的研發(fā)等不同形式的企業(yè)實踐。

2.1參與對企業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)品的升級改造

這是目前企業(yè)實踐特別是到中小企業(yè)實踐比較適用的形式，實踐內(nèi)容體現(xiàn)了由過去到企業(yè)學習到為企業(yè)發(fā)展服務[5]的轉(zhuǎn)變。依據(jù)企業(yè)需要和教師條件，深入企業(yè)，了解生產(chǎn)中需要解決的技術(shù)問題或需要升級改造的產(chǎn)品，直接找到企業(yè)實踐的切入點和為企業(yè)發(fā)展服務的結(jié)合點。

筆者深入一家生產(chǎn)適用高層建筑消防給水設備的企業(yè)，設備原來采用單機安裝，不聯(lián)網(wǎng)控制，只分散于各處，不能統(tǒng)一管理，而且不同廠家的產(chǎn)品不能互相兼容。要了解系統(tǒng)的運行狀態(tài)，只能到分布于各處的現(xiàn)場查看和收集信息，既不能及時發(fā)現(xiàn)問題，又費時費力。了解了產(chǎn)品存在的問題和企業(yè)對產(chǎn)品的升級要求，筆者運用計算機網(wǎng)絡技術(shù)、PLC技術(shù)，對產(chǎn)品進行了升級改造。采用PLC檢測消防出水口壓力、火災報警聯(lián)動控制柜的啟動信號，自動啟動消防泵工作，使系統(tǒng)進入消防狀態(tài)。由于實現(xiàn)了網(wǎng)絡管理，通過計算機網(wǎng)絡就可以遠程監(jiān)控各消防單位設備運行情況、設備故障、巡檢和停開機記錄，提高了系統(tǒng)的管理水平和預防控制火災的能力。

參與企業(yè)產(chǎn)品的升級改造過程，使我們看到了一種實用新型產(chǎn)品的產(chǎn)生，其往往是多種知識技能的綜合運用。其開發(fā)過程需要研發(fā)設計、樣機試制、調(diào)試改進等不同層次專業(yè)技術(shù)人員共同協(xié)作；工藝過程涉及掌握機械、電工、電子等不同方面專業(yè)技能的技術(shù)工人的互相配合。企業(yè)需要“綜合型”人才，也需要有“一技之長”的職業(yè)人才，這有利于教師幫助學生找到打開成功成才大門的鑰匙。

2.2參加校企聯(lián)合項目的研發(fā)

這是較高層次的企業(yè)實踐，也是推動校企合作、發(fā)揮職業(yè)院校教師作用的一種好形式，為教師直接為企業(yè)發(fā)展服務提供了平臺。采用這種形式，要求教師具有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還要具備相應的研發(fā)、設計能力。根據(jù)企業(yè)需要，由學校和企業(yè)簽訂了聯(lián)合技術(shù)開發(fā)合同，明確了研發(fā)項目、任務和雙方的責任、分工后，筆者參加了《采暖系統(tǒng)網(wǎng)絡智能控制裝置》的研發(fā)工作。

根據(jù)企業(yè)提出的研發(fā)任務，首先制訂了研發(fā)方案。研發(fā)的項目實際上是一個供暖控制系統(tǒng)。依據(jù)系統(tǒng)需求，整體上把系統(tǒng)分為三層結(jié)構(gòu)：現(xiàn)場控制層、監(jiān)控服務器和遠程監(jiān)控層。并確定各層間的連接方式、各層的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)和功能規(guī)劃，以及硬件配置的總體結(jié)構(gòu)。在明確人員分工的基礎上，筆者承擔了程序總體結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡監(jiān)控中心程序流程、各工作站溫差控制的主程序、子程序流程的設計任務。在研發(fā)過程中，根據(jù)供暖管網(wǎng)出水口、回水口的溫差，調(diào)節(jié)、控制電動機頻率變化，使供暖水泵自動啟動或停止，準確控制供暖時間，減少熱能損耗，為節(jié)能減排提供了技術(shù)保障。設備在網(wǎng)絡管理中的信息采集、存檔故障報警等功能，為加強供暖管理，提高供暖質(zhì)量創(chuàng)造了條件。在完成了設計和各部分編程后，經(jīng)過樣機試制、多次調(diào)試修改，樣機送質(zhì)量監(jiān)督檢測部門檢驗合格，該項產(chǎn)品不但投入生產(chǎn)，還用于市區(qū)兩個換熱站的施工，并獲得了2012年的國家發(fā)明專利。

這種企業(yè)實踐形式使教師直接參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)的全過程，為加強校企合作、課程建設，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，提供了具體的教學內(nèi)容和實訓項目。特別是寶貴經(jīng)驗，以及研發(fā)、生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)問題的分析解決過程，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力提供了借鑒。

參考文獻：

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