交際意愿與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生外語學(xué)習(xí)探究

劉子富

摘 要： MacIntyre等人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的二語交際意愿應(yīng)該成為第二語言教學(xué)的首要目標(biāo)，然而基于各種原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語交際意愿現(xiàn)狀并不樂觀，這在某種程度上直接影響了他們的外語學(xué)習(xí)。本文從交際意愿入手，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)措施，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 交際意愿 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生 外語學(xué)習(xí)

一、引言

交際教學(xué)法在國內(nèi)的基礎(chǔ)外語教育中普遍推廣已有二十多年的歷史，在高考指揮棒的影響之下，外語學(xué)習(xí)者的交際能力并沒有明顯提高。隨著外語教學(xué)后方法（post-method）時(shí)代的到來，外語教學(xué)和研究領(lǐng)域開始更多地關(guān)注外語教學(xué)本身及學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異性等因素。作為一個(gè)涵蓋了社會心理學(xué)、二語習(xí)得、交際學(xué)等不同研究領(lǐng)域的潛在結(jié)構(gòu)，交際意愿（willingness to communicate）在國內(nèi)外的二語習(xí)得研究領(lǐng)域中得到了越來越多的關(guān)注。MacIntyre et al（1998）進(jìn)而指出，激發(fā)學(xué)生的二語交際意愿應(yīng)該成為第二語言教學(xué)的首要目標(biāo)，任何不能增強(qiáng)學(xué)生二語交流意愿的教學(xué)項(xiàng)目都是失敗的，可見交際意愿在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、交際意愿研究概述

在Burgoon（1976）等人對母語交際中不愿意交際（unwillingness to communicate）和交際恐懼（communication apprehension）等現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，McCroskey和Baer（1985）提出了交際意愿這一概念，并把它定義為“在給予機(jī)會的情況下愿意與他人進(jìn)行交流的傾向（the probability of engaging in communication when free to choose to do so）”。根據(jù)McCroskey等人的研究，交際意愿主要表現(xiàn)為一種性格特質(zhì)（personality trait），研究內(nèi)容局限于口語交際。MacIntyre等人（MacIntyre，et al.1998）則認(rèn)為交際意愿是一種情景變量（situational variable），對交際行為既有瞬時(shí)影響（transient influence），又有持久的影響（enduring influence），而且把交際意愿從McCroskey等人的口語交際研究范疇延伸到了書面交際及人們對口語和書面交際的理解，從而大大拓寬了研究者的視野。

在把“交際意愿”這一概念引入二語習(xí)得研究的領(lǐng)域中，學(xué)者們分別進(jìn)行了不同層面的探索。Charos（1994）通過性格和個(gè)體差異等變量，對二語入門學(xué)員的母語交際意愿和二語交際意愿進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)母語交際意愿和二語交際意愿之間不僅存在差異，而且呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，而MacIntyre（1994）則從性格和學(xué)習(xí)者的態(tài)度方面對交際意愿進(jìn)行研究，結(jié)果證明交際恐懼（communication apprehension）和交際能力感（perceived communication competence）會直接影響交際意愿。MacIntyre等人（MacIntyre 1998）提出的二語交際意愿研究模式及其相關(guān)的研究，對二語交際意愿研究工作的推進(jìn)有極大的意義。

交際意愿在國內(nèi)的研究起步較晚。通過對中國知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)資料的梳理，在1984—2000年期間，沒有任何關(guān)于交際意愿方面研究論文的記載。從2002年劉圣明發(fā)表了一篇關(guān)于交際意愿的研究論文開始，截止2009年年底，網(wǎng)上記錄的相關(guān)研究論文共計(jì)22篇，碩士和博士論文共計(jì)8篇，從2010年開始，國內(nèi)在交際意愿方面的研究開始逐步升溫，在過去四年中，公開發(fā)表的研究論文54篇，碩士和博士論文共計(jì)15篇。在研究對象上，有較為宏觀的“中國學(xué)生”（劉圣明，2002；吳旭東，2008等），也有相對具體的對象，如“高校學(xué)生”（余衛(wèi)平，林明紅，2004），“大學(xué)生”（陳薇，樊葳葳2006；彭劍娥2007，2008；李紅，2009），“英語專業(yè)學(xué)生”（吳莊，文衛(wèi)平，2009；陳傳斌，2012），“非英語專業(yè)大學(xué)生”（曹惠，劉燕2010；彭劍娥，2007）。在研究方法反面，國內(nèi)的研究者也越來越多地把定性研究和定量研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生外語交際意愿現(xiàn)狀及對策

雖然我國的城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐日益加快，但農(nóng)村人口依然在我國人口總數(shù)中占有絕對多數(shù)的比例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的數(shù)量之大和分布空間之廣泛，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育成為我國基礎(chǔ)教育工作的一個(gè)重要組成部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生所面臨的教育教學(xué)狀況及他們自身的學(xué)習(xí)情況，直接關(guān)系到我國的國民素質(zhì)及國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

近年來，在黨的科教興國戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面都得到了極大的改善。然而，通過對我國西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和他們的外語交際意愿，仍然存在一定的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，受制于外語教學(xué)的硬件設(shè)施，學(xué)生的交際活動及他們的交際意愿無法得到充分的培養(yǎng)和提高?；蚱扔诘乩?xiàng)l件所限，或迫于地方財(cái)政壓力，外語課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施，多數(shù)課堂教學(xué)還停留在數(shù)十年前的一支粉筆、一本書的原生態(tài)教學(xué)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)上提供的各種音頻或視頻資源都無法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語課堂上分享，外語課堂教學(xué)中很少有機(jī)會接觸或使用現(xiàn)代的外語教學(xué)設(shè)備幫助培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語交際能力，增強(qiáng)他們的外語交際意愿。

第二，外語教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)。近年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）的外語教師在數(shù)量上有了保障，但在專業(yè)技能方面還有提升的空間。有些外語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能并非來自于全日制的外語專業(yè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，所以在他們的外語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和外語教師職業(yè)技能方面，尚有缺陷。當(dāng)然也不乏故步自封者，殊不知，語言本身就處于動態(tài)的發(fā)展過程中，同時(shí)在國內(nèi)外的外語教學(xué)研究工作上是日新月異的。

第三，缺乏正確引導(dǎo)?！懊@子英語”或“啞巴英語”的模式在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的外語教學(xué)中依然存在，多數(shù)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的外語交際行為只局限于外語課堂。然而，外語課堂教學(xué)在完成“傳道授業(yè)解惑”的使命之后，在現(xiàn)行的各種評價(jià)體制的影響之下，教師不得不把“講練結(jié)合”中的“練”更多地用在對學(xué)生所學(xué)知識的操練上，忽視對語言技能的訓(xùn)練。學(xué)生的外語學(xué)習(xí)除了完成作業(yè)和應(yīng)對考試之外，幾乎無他用。在這種缺乏外語語言交流的環(huán)境中，交際意愿就無從談起，這對外語教學(xué)質(zhì)量的提高及基礎(chǔ)外語教學(xué)改革工作的推進(jìn)，有著一定的負(fù)面影響。

交際意愿在外語學(xué)習(xí)中的積極意義已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。根據(jù)MacIntyre等人（MacIntyre，etal.1998）提出二語交際意愿研究模式，個(gè)體和社會環(huán)境、情感認(rèn)知環(huán)境、動機(jī)傾向、情景先導(dǎo)因素、行為意圖、交際行為六個(gè)層面的因素都會影響外語學(xué)習(xí)者交際意愿。在目前我國尚未實(shí)現(xiàn)“教育公平”的前提條件下，教育資源分布不均現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在。這一特殊的社會現(xiàn)實(shí)，對教育行政主管部門、外語教師，以及外語學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。

首先，教育行政主管部門應(yīng)該繼續(xù)努力加大投資力度，提高管理水平和管理質(zhì)量。在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下，通過調(diào)整考核機(jī)制、增強(qiáng)考核的引導(dǎo)作用，外語教師和外語學(xué)習(xí)者都積極投入外語教學(xué)改革工作中，通過這種合力，促使外語課堂中的“教”和“學(xué)”形成良性互動機(jī)制，不僅外語教學(xué)活動本身會從中受益，對改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀也會增加一定的正能量。

其次，外語教師應(yīng)該意識到外語教學(xué)工作對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的重要性。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績與各門功課總成績的相關(guān)指數(shù)（R=0.58，P=0.000）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何學(xué)科。由此可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況在很大程度上決定學(xué)生對自我學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)能力的判斷，會直接決定學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，不管是在推行科教興國戰(zhàn)略，還是在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語教師都肩負(fù)著無可推卸的重任。同時(shí)，外語教師要不斷加強(qiáng)在外語專業(yè)理論和專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，通過在職進(jìn)修、繼續(xù)教育、攻讀更高一級的學(xué)歷或?qū)W位教育等方式，進(jìn)一步充實(shí)自己的專業(yè)理論基本功，提高個(gè)人服務(wù)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語教育事業(yè)的能力。

最后，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，所以教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道，幫助學(xué)生及家長正確認(rèn)識外語學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育工作中的重要地位，了解自身在外語學(xué)習(xí)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，提煉出屬于自己的科學(xué)的外語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生克服和解決外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的能力和水平。面對匱乏的外語交際環(huán)境，外語教師通過借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進(jìn)教師與學(xué)生或者學(xué)生之間的外語交流，鍛煉學(xué)生的外語交際能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的外語交際意愿，從而增強(qiáng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略的推動下，教育的國際化迅速發(fā)展，對外語學(xué)習(xí)者提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。隨著國內(nèi)外二語交際意愿方面的研究工作日趨成熟，外語學(xué)習(xí)者的交際意愿對外語學(xué)習(xí)直接的推進(jìn)作用無疑會給外語教學(xué)改革工作的推進(jìn)帶來新的曙光，當(dāng)然會為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的貫徹落實(shí)和“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮積極的作用。

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