寓教于趣，培養(yǎng)志趣

楊東波

摘 要： 作者通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，總結(jié)得出“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”則是保證情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

某些老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做是提高教學(xué)效率的手段，忽視“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種“外在化”雖有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久。隨著年級(jí)的升高，年齡的增長(zhǎng)，教師不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，側(cè)重有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究、學(xué)會(huì)合作交流、學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，用數(shù)學(xué)的魅力征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境方面，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)《平移》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題研究，在研究解決問題的過程中自主探索，最終發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解更透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂上讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，概括角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過渡到建立表象的層面，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境能使思維更敏捷，不斷迸射出火花，特別是小學(xué)生，其抽象思維還較差，創(chuàng)新思維潛力有待挖掘。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

真實(shí)的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意編造出來的。如教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果小雞第一、小鴨第二、小貓第三、小狗第四，許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該是小狗第一。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合生活邏輯。

以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”則是保證情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。