學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度視角下滄源佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究

楊學(xué)寶

（1.臨滄師范高等?？茖W(xué)校 , 云南臨滄 677000；2.云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 , 昆明 650500）

一 引言

Freudenberger (1974)被認(rèn)為是最早對倦怠進(jìn)行描述和分析的心理學(xué)者。[1]目前對倦怠的研究已廣泛應(yīng)用于各職業(yè)領(lǐng)域并走向成熟，而在語言學(xué)的外語習(xí)得領(lǐng)域卻相對較少。自從外語習(xí)得研究成為語言學(xué)研究的重要課題以來，外語學(xué)習(xí)者情感因素研究一直是其中的重要內(nèi)容之一。20世紀(jì)50年代以來，研究者就開始關(guān)注外語習(xí)得過程中的情感因素。Krashen (1985)的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）是外語習(xí)得情感研究領(lǐng)域影響最為廣泛的的研究。[2]Johnson(2001)和Ellis(2004)也一致認(rèn)為情感和認(rèn)知因素在外語習(xí)得中起著重要的作用。[3],[4]隨著職業(yè)倦怠研究的發(fā)展和外語習(xí)得情感研究的不斷深入，作為情感綜合表征之一的外語學(xué)習(xí)倦怠得到了外語學(xué)界越來越多的關(guān)注。在心理學(xué)關(guān)于職業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)倦怠研究的基礎(chǔ)上，楊濤（2010）對外語學(xué)習(xí)倦怠和動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究，[5]這應(yīng)該是國內(nèi)最早直接從外語學(xué)習(xí)視角研究學(xué)習(xí)倦怠較早的研究。

隨著外語習(xí)得研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得理論不能解釋所有的外語習(xí)得現(xiàn)象，三語習(xí)得便逐步成為繼二語習(xí)得之后新的研究領(lǐng)域。廣泛接受的三語習(xí)得的界定是三語是一個(gè)總體概念，并不確指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者母語和已經(jīng)掌握（可能是不完善的）第二門語言之外的目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言(Jorda，2005)。[6]Cenoz (2001 )強(qiáng)調(diào)了三語習(xí)得的重要性，并從社會(huì)心理學(xué)視角闡述了三語習(xí)得是一個(gè)不同于二語習(xí)得，受不同因素和不同條件綜合影響的復(fù)雜過程。[7]從三語習(xí)得視角看，三語習(xí)得在二語習(xí)得的基礎(chǔ)上涉及更多更為復(fù)雜的社會(huì)、心理等因素。Ehrman (1996)通過對美國外交學(xué)院外語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第三門外語時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)倦怠，而且內(nèi)部動(dòng)機(jī)也會(huì)下降。[8]

由此可見，二語和三語學(xué)習(xí)者中在外語學(xué)習(xí)過程中普遍存在外語學(xué)習(xí)倦怠，而且三語（或多語）學(xué)習(xí)者因其三語習(xí)得的社會(huì)、心理因素較二語習(xí)得不同而面臨更為復(fù)雜的三語學(xué)習(xí)倦怠。我國是個(gè)多民族的國家，在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施第三語（英語）教育是國家長期發(fā)展戰(zhàn)略，少數(shù)民族三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠研究對我國英語教育改革和發(fā)展具有重大意義。目前大多數(shù)研究主要或從側(cè)面關(guān)注二語習(xí)得學(xué)習(xí)倦怠，對三語環(huán)境下外語學(xué)習(xí)倦怠的研究幾乎是空白的。本文將以心理學(xué)及語言學(xué)關(guān)于倦怠的研究為理論基礎(chǔ)，以滄源佤族中學(xué)生為研究對象，從學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度視角調(diào)查分析滄源佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠，以期對少數(shù)民族地區(qū)的三語（英語）教學(xué)改革發(fā)展有所啟示。

二 外語學(xué)習(xí)倦怠及特征

目前對于外語學(xué)習(xí)倦怠的界定尚未形成一致的看法，對外語學(xué)習(xí)倦怠的研究主要基于心理學(xué)的倦怠研究框架。從目前的研究來看，對外語學(xué)習(xí)倦怠比較一致的觀點(diǎn)還以基于Maslach和Jackson（1981）MBI（Maslach Burnout Inventory）發(fā)展而來的個(gè)人情感耗竭（exhaustion）、外語學(xué)習(xí)冷漠（cynicism）、和低自我效能（self-efficacy）三個(gè)維度為核心，[9]探討與外語學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的倦怠心理特征。楊濤（2010，p22）在Freudenberger(1974), Maslach（1981）和Schaufeli(2002)等對倦怠描述和測量研究的基礎(chǔ)上，將外語學(xué)習(xí)倦怠定義為“學(xué)習(xí)者由于外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、過程或結(jié)果與學(xué)習(xí)者本人在這些方面的預(yù)期存在差異而產(chǎn)生的，以耗竭、對外語學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度和在外語學(xué)習(xí)方面降低的自我效能等與頹喪相關(guān)的消極情感為主要表征的心理綜合征”，[1],[5],[9],[10]這是目前針對外語學(xué)習(xí)倦怠較為綜合的界定。在學(xué)習(xí)倦怠成因方面，目前主要可以分為環(huán)境因素和個(gè)人因素（楊麗嫌，連榕，2005) 。[11]本研究從學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度視角，以此外語學(xué)習(xí)倦怠特征界定為基礎(chǔ)，探討滄源佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠。

三 方法

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究以Maslach和Jackson（1981）職業(yè)倦怠測評量表MBI為理論框架，[9]以楊濤（2010）外語學(xué)習(xí)倦怠測評量表為問卷工具，[5]結(jié)合三語習(xí)得理論，從學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度和三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠兩個(gè)模塊調(diào)查分析滄源佤族中學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠。語言環(huán)境態(tài)度模塊結(jié)合Gardner (2005)對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境態(tài)度分類和本研究的需求分為對英語教師、英語課程和社會(huì)語言環(huán)境態(tài)度3個(gè)維度，[12]每個(gè)維度設(shè)3個(gè)問題，共9個(gè)問題。三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠模塊分為個(gè)人情感耗竭、學(xué)習(xí)冷漠、低自我效能三個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)3個(gè)問題，共9個(gè)問題，兩個(gè)模塊合計(jì)18個(gè)問題。三語環(huán)境態(tài)度和倦怠值測量分別按照由消極到積極、由弱到強(qiáng)的1、2、3、4、5五個(gè)分值段計(jì)算，即分值低測態(tài)度趨向消極，倦怠感趨向較弱，反之則然。

（二）研究問題

1、佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度和三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠呈何種基本狀態(tài)？

2、佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度與三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠是否相關(guān)? 如果相關(guān)，呈何種相關(guān)關(guān)系？

3、佤族中學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠與一般外語學(xué)習(xí)倦怠的表征和成因呈何關(guān)系？

（三）研究假設(shè)

1、滄源佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度消極，三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠呈較強(qiáng)狀態(tài)。

2、滄源佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度與三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)，呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

3、滄源佤族中學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠表征與一般外語學(xué)習(xí)倦怠一致，但成因相異。

（四）數(shù)據(jù)收集

本研究從滄源佤族人口分布較為集中的滄源勐省中學(xué)、巖帥中學(xué)和勐董中學(xué)（以下分別簡稱A校、B校、C校）隨機(jī)抽取120名（每校40名）初三佤族學(xué)生為研究對象，以問卷形式對本研究的兩個(gè)模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。對收集到的數(shù)據(jù)用EXCEL 軟件進(jìn)行初步整理，用SPSS 17.0（statistic package for social science）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（五）測量結(jié)果與分析

通過對滄源A、B和C三校120名初三佤族學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析得出以下測量結(jié)果：

1、狀態(tài)分析

表1和表2分別對A、B、C三校學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度和三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠值進(jìn)行了對比描述統(tǒng)計(jì)。表1對三校學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度值分布相關(guān)情況進(jìn)行了描述，最小值分別為13、15、14，最大值分別為26、27、26；均值分別為約20.7、21.2、20.6, 三校學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度值分布較均勻。表2對三校學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠值分布相關(guān)情況進(jìn)行了描述，最小值分別為25、24、25，最大值分別為34、34、39；均值分別為約29.3、29.2、29.8, 三校學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠值分布較均勻。將表1和表2值對比發(fā)現(xiàn)，三校學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠值段分布趨同。表3綜合了三校120名學(xué)生，對學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度和三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠值進(jìn)行了對比描述統(tǒng)計(jì)分析，三語環(huán)境態(tài)度和學(xué)習(xí)倦怠最小值分別為13和24，最大值分別為27和39，均值分別為20.8和29.4。結(jié)合表1、2和3可見，佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度積極值較學(xué)習(xí)倦怠強(qiáng)度值偏低，證明了“佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度消極，三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠呈較強(qiáng)狀態(tài)” 的假設(shè)。

表1 A、B、C三校學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度對比描述統(tǒng)計(jì)值表

表2 A、B、C三校學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠對比描述統(tǒng)計(jì)值表

表3 三語環(huán)境態(tài)度與三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠描述統(tǒng)計(jì)值表

2、相關(guān)性分析

表4對佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度與三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性系數(shù)進(jìn)行了分析。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行雙尾（Tow-tailed）相關(guān)檢測發(fā)現(xiàn)：r= -.857；Sig.(2-tailed)=.000。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理分析r= -.857為高度相關(guān)，呈負(fù)相關(guān)趨勢；Sig.(2-tailed)=.000<0.01，顯著性水平較強(qiáng)。表4分析證明了“佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度與三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)，呈負(fù)相關(guān)關(guān)系”的假設(shè)。

表4 三語環(huán)境態(tài)度與三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性系數(shù)表

四 討論

（一）三語環(huán)境態(tài)度

外語習(xí)得研究者一致認(rèn)為語言學(xué)習(xí)環(huán)境對外語學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，學(xué)習(xí)者對語言環(huán)境的態(tài)度影響其語言學(xué)習(xí)效果。楊濤（2010）認(rèn)為學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度影響倦怠的形成和發(fā)展[5]。Cenoz(2001 )將影響三語習(xí)得的首要因子歸類為與語言學(xué)習(xí)及使用相關(guān)的語言環(huán)境狀況[7]。三語習(xí)得是在二語習(xí)得發(fā)展到相對水平之后的第三門或多語言習(xí)得，其習(xí)得環(huán)境較二語復(fù)雜。學(xué)習(xí)者一語、二語與三語習(xí)得環(huán)境的差異直接影響其對三語習(xí)得環(huán)境的態(tài)度，進(jìn)而影響三語學(xué)習(xí)倦怠的形成和發(fā)展。

本研究中關(guān)于三語習(xí)得環(huán)境態(tài)度測量分析也證明了三語學(xué)習(xí)者的三語環(huán)境態(tài)度直接影響其三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠，三語環(huán)境態(tài)度與倦怠相關(guān)性系數(shù)r= -.857，呈顯著負(fù)相關(guān)趨勢。從數(shù)值與問卷設(shè)計(jì)來看，學(xué)生對三語教師的三語學(xué)習(xí)者本族語能力和文化認(rèn)同期望較高，而佤族地區(qū)的三語師資（具備佤語、漢語、英語能力）的狀況也許是佤族學(xué)生對三語教師態(tài)度普遍趨向消極的主要原因。三語課程方面，佤族學(xué)生因其優(yōu)越的二語（漢語）習(xí)得環(huán)境對三語課程（相對于學(xué)科）和課程內(nèi)容意義和文化距離持消極態(tài)度，這也是國家外語教材在少數(shù)民族地區(qū)面臨的主要難題。三語社會(huì)環(huán)境方面，本研究中的佤族學(xué)生認(rèn)為對三語（英語）與其社會(huì)生活相關(guān)性幾乎為零，三語社會(huì)語言環(huán)境和三語學(xué)習(xí)成功榜樣的缺乏使其三語學(xué)習(xí)局限于校內(nèi)三語課堂。佤族學(xué)生三語環(huán)境的教師、課程和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度決定了其三語學(xué)習(xí)的被動(dòng)和消耗的倦怠狀態(tài)存在和強(qiáng)化。

（二）三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠

三語學(xué)習(xí)倦怠最直接的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)是外語學(xué)習(xí)倦怠研究。與一般外語學(xué)習(xí)倦怠相比，三語學(xué)習(xí)倦怠在其成因方面有一般外語學(xué)習(xí)倦怠不具備的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在三語學(xué)習(xí)者一語、二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對三語習(xí)得情感、態(tài)度、和效能的預(yù)設(shè)上。語言習(xí)得環(huán)境、個(gè)體差異等因素的影響使得三語習(xí)得預(yù)設(shè)與三語學(xué)習(xí)活動(dòng)、內(nèi)容、過程、結(jié)果之間出現(xiàn)差異而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的倦怠綜合征。這種倦怠的表征與外語學(xué)習(xí)等倦怠是一致的，其主要區(qū)別在一般外語學(xué)習(xí)倦怠未將一語和二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)作為獨(dú)立因素解讀三語習(xí)得?；诖耍P者對佤族學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。

1、個(gè)人情感耗竭

個(gè)人情感耗竭是倦怠研究的第一個(gè)維度，是倦怠綜合征產(chǎn)生的負(fù)荷因子。為調(diào)查分析滄源佤族中學(xué)生三語習(xí)得的情感耗竭情況，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)者一語和二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，對其三語習(xí)得情感付出的負(fù)荷因子進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其三語情感耗竭值較學(xué)習(xí)冷漠維度值高。此維度測量結(jié)果可以看出佤族學(xué)生三語學(xué)習(xí)情感耗竭度較高，從問卷設(shè)計(jì)來看可能的原因是由于佤語與二語、三語語言類型的距離，佤族學(xué)生二語習(xí)得的優(yōu)越語言環(huán)境與三語（英語）外語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失的對比以及三語使用預(yù)期等因素造成。

2、三語學(xué)習(xí)冷漠

外語學(xué)習(xí)倦怠的冷漠維度與外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中的外語學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容幾乎完全重合（楊濤，2010）[5]，研究者對倦怠的冷漠維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度的界定無本質(zhì)區(qū)別。本研究將學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度與此倦怠維度區(qū)別對待，理由在于二者的側(cè)重點(diǎn)差異，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對三語習(xí)得語言環(huán)境有利因素的評估，后者側(cè)重于對三語學(xué)習(xí)價(jià)值本身的衡量。本研究從佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度角度調(diào)查分析其三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠的冷漠維度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者三語學(xué)習(xí)冷漠程度較高。從測量結(jié)果和問卷設(shè)計(jì)來看，學(xué)習(xí)者三語習(xí)得冷漠與一語、二語習(xí)得密切相關(guān)，學(xué)生對二語（漢語）課堂價(jià)值和信心較為樂觀，而對三語學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極冷漠。佤族學(xué)生在對三語學(xué)習(xí)價(jià)值做出評估時(shí)候傾向于將一語、二語習(xí)得作為直接參照，這使得佤族學(xué)生在對三語習(xí)得評價(jià)時(shí)因面臨與一語、二語習(xí)得不同的困難而表現(xiàn)為消極和冷漠。

3、低自我效能

作為倦怠表征三維度之一的低自我效能維度因其特殊的作用而得到學(xué)界最多的關(guān)注，對其作用和評價(jià)也是各有看法。較早的研究將倦怠低自我效能與耗竭和冷漠作為衡量倦怠綜合癥的三指標(biāo)一致對待。隨著自我效能研究的發(fā)展，學(xué)者們對倦怠的低自我效能維度也有了新的看法。Salanova（2003）等學(xué)者認(rèn)為低自我效能在倦怠過程中發(fā)揮著先決的角色作用，而不只是構(gòu)成倦怠綜合癥的必須部分[13]。但一致的觀點(diǎn)是對低自我效能與倦怠綜合癥關(guān)系的肯定，以及其對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用。Breso、Schaufeli和Salanova（2011）通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法發(fā)現(xiàn)以自我效能為基礎(chǔ)的干預(yù)能有效降低學(xué)習(xí)倦怠，增加學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)業(yè)成績。[14]本研究對佤族中學(xué)生三語習(xí)得的自我效能進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其三語習(xí)得自我效能較低，即低自我效能水平較高。從問卷設(shè)計(jì)與測量結(jié)果來看，學(xué)生在三語習(xí)得過程中遇到與一語、二語習(xí)得效能相異的情況。例如三語習(xí)得過程中總是遇到在三語表達(dá)時(shí)對一語、二語參照做出選擇的困難；不知不覺中習(xí)得了一語、二語的高自我效能經(jīng)驗(yàn)在三語學(xué)習(xí)過程中因三語環(huán)境而受到抑制等。從測量結(jié)果可以看出學(xué)生三語習(xí)得低自我效能與一語、二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和三語環(huán)境影態(tài)度影響關(guān)系緊密。

從以上分析討論可以推理出本研究的第三個(gè)假設(shè)：滄源佤族中學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠表征與一般外語學(xué)習(xí)倦怠一致，但成因相異。

五 總結(jié)

本文以心理學(xué)和語言學(xué)關(guān)于倦怠綜合癥的研究為理論基礎(chǔ)，借鑒Maslach和Jackson（1981）MBI和楊濤（2010）外語學(xué)習(xí)倦怠測評方法，從學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度視角調(diào)查分析了滄源佤族中學(xué)生三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠。通過調(diào)查研究分析得出以下結(jié)論：（1）滄源佤族中學(xué)生三語環(huán)境態(tài)度呈消極，三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠呈較強(qiáng)趨勢；（2）學(xué)習(xí)者三語環(huán)境態(tài)度與三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠高度相關(guān)并且呈高度負(fù)相關(guān)趨勢；（3）三語（英語）學(xué)習(xí)倦怠表征與一般外語學(xué)習(xí)倦怠一致，但成因相異。外語學(xué)習(xí)倦怠是在外語學(xué)習(xí)過程中遇到的以消極情緒為主要特征的心理綜合癥，其成因涉及多個(gè)層面。三語習(xí)得環(huán)境較一語、二語復(fù)雜，學(xué)習(xí)者倦怠因素愈加廣泛。當(dāng)三語學(xué)習(xí)者以一語、二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對三語習(xí)得情感、態(tài)度、和效能的預(yù)設(shè)在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差時(shí)，具有三語環(huán)境特點(diǎn)的學(xué)習(xí)倦怠隨之出現(xiàn)。外語學(xué)習(xí)倦怠是外語學(xué)習(xí)者普遍遇到的消極心理癥狀，這種情況對于我國具有特殊經(jīng)濟(jì)、文化、地理、語言等環(huán)境的少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)者而言更為復(fù)雜，但其研究價(jià)值不言而喻。本研究單一的視角和有限的樣本量對于多因素的三語學(xué)習(xí)倦怠研究而言仍然有許多地方需要深入探討，但以期對少數(shù)民族地區(qū)的三語教學(xué)有所啟示。

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