留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)自我修正研究

劉 峰

（華南師范大學(xué)文學(xué)院，廣東，廣州510006／暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州510610）

0.問(wèn)題的提出

Van Hest（2004）指出，說(shuō)話者在交際過(guò)程中存在一種語(yǔ)言監(jiān)控機(jī)制。他認(rèn)為： “如果監(jiān)控機(jī)制發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語(yǔ)言輸出出現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)話者不需對(duì)方提醒，可以自己主動(dòng)進(jìn)行修正”。這類(lèi)現(xiàn)象就是人們常說(shuō)的自我修正 （self－repair），它是交際者對(duì)自己言語(yǔ)輸出的一種后續(xù)調(diào)整。 Schegloff （1977）、Van Hest （1996）、Komos（1999）等人的研究發(fā)現(xiàn)，不論是在母語(yǔ)還是二語(yǔ)交際過(guò)程中，人們都傾向于主動(dòng)自我修正會(huì)話中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

Krashen （1981）在他的監(jiān)控假說(shuō)中指出，“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)自己的言語(yǔ)行為進(jìn)行自我監(jiān)控 （self－monitor）”。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的監(jiān)控機(jī)制如果發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)不夠恰當(dāng)或出了差錯(cuò)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我修正。因此，自我修正保證了說(shuō)話者語(yǔ)言輸出的正確性，可以看作是語(yǔ)言監(jiān)控過(guò)程的顯性表現(xiàn)。借助對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我修正的分析，能夠了解到他們總體語(yǔ)言水平及其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我修正的研究，可以了解其語(yǔ)言輸出的特點(diǎn)和過(guò)程，為探討二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言生成機(jī)制提供線索，是二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言產(chǎn)出性研究的重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的口語(yǔ)自我修正現(xiàn)象已進(jìn)行了較為深入的研究。我們發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)中，自我修正現(xiàn)象也很普遍，而目前學(xué)界對(duì)此基本沒(méi)有涉及。我們借鑒已有自我修正理論，嘗試研究留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)自我修正現(xiàn)象。

1.相關(guān)理論及研究

會(huì)話修正研究起始于Schegloff等人。他們研究了英語(yǔ)母語(yǔ)表達(dá)中的修正現(xiàn)象，首次提出會(huì)話中自我修正的優(yōu)先性，1977年發(fā)表的 《會(huì)話中修正結(jié)構(gòu)的自我修正優(yōu)先》是其代表性著作。此后，以Levelt（1983，1989）的研究最具代表性，他提出了英語(yǔ)母語(yǔ)的輸出和監(jiān)控模式，并用此解釋母語(yǔ)中的自我修正現(xiàn)象，其對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)自我修正的分類(lèi)影響最為廣泛。Van Hest（1996）、 Kormos （2000）等在參考 Levelt對(duì)母語(yǔ)自我修正研究的基礎(chǔ)上，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的自我修正現(xiàn)象展開(kāi)了研究。對(duì)自我修正現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)是研究的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，如果沒(méi)有明確、系統(tǒng)的分類(lèi)，便不能對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。Van Hest（1996）等人結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)，提出二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言產(chǎn)出中自我修正的分類(lèi)，主要分為：恰當(dāng)修正、錯(cuò)誤修正、不同修正等類(lèi)型，每一類(lèi)型還有相應(yīng)的下位分類(lèi)。

對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)口語(yǔ)自我修正現(xiàn)象的研究不多。沈家煊 （1992）列舉了一些常見(jiàn)的漢語(yǔ)口誤；匡小榮 （2006）從話輪的角度分析了日常交談?wù)Z體中的話語(yǔ)修正現(xiàn)象，其中的主動(dòng)修正可以算是自我修正。梁丹丹 （2007）把漢語(yǔ)口誤的自我修正稱(chēng)為 “口誤性緊接重復(fù)”，是目前所見(jiàn)到的對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)自我修正研究較為深入的成果。文章詳細(xì)考察了日常會(huì)話中口誤性緊接重復(fù)的分布位置，認(rèn)為不同層次意義單位的處理困難是其產(chǎn)生的認(rèn)知原因等。

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得自我修正研究主要集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我修正現(xiàn)象。楊柳群 （2002）發(fā)現(xiàn)，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在自我修正的頻率、類(lèi)型和結(jié)構(gòu)上存在明顯差異，英語(yǔ)水平是影響自我修正行為的重要因素。文秋芳和莊一琳 （2005）調(diào)查了高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我糾錯(cuò)情況，發(fā)現(xiàn)他們能夠糾正接近一半的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)的成功率高達(dá)90%以上，并且學(xué)生的糾錯(cuò)率也存在著明顯的個(gè)人差異。陳立平等 （2005）研究了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的性別差異，發(fā)現(xiàn)男生的隱性自我修正比女生多，但差異不明顯；而顯性自我修正和修正標(biāo)記語(yǔ)的使用則是女生多于男生。陳立平等 （2007）認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自我修正頻率相當(dāng)高，反映了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱。童淑華等 （2010）的調(diào)查表明，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在使用各類(lèi)自我修正的頻數(shù)方面有顯著差異。楊建生 （2013）認(rèn)為，學(xué)生的性別差異會(huì)對(duì)其自我修正的類(lèi)型產(chǎn)生顯著影響，但不會(huì)對(duì)其自我修正結(jié)構(gòu)產(chǎn)生顯著影響。

漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的自我修正目前基本未被學(xué)界涉及。孟國(guó) （1998）歸納了一些漢語(yǔ)母語(yǔ)者口誤的特點(diǎn)及其自我糾誤方法，認(rèn)為讓留學(xué)生多聽(tīng)含有口誤的實(shí)況錄音十分必要。戴云娟 （2007）分析了二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)會(huì)話修正現(xiàn)象，文中只提及了作為會(huì)話修正中的一種——自我修正，沒(méi)有具體論述。

2.研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象是暨南大學(xué)華文學(xué)院商貿(mào)漢語(yǔ)方向 （本科三年級(jí)第一學(xué)期）的來(lái)華留學(xué)生，人數(shù) 53人 （女32、男 21），來(lái)自?xún)蓚€(gè)平行的自然班，漢語(yǔ)水平基本持平。其中華裔40人，非華裔13人，年齡基本在18～23歲之間。

2.2 語(yǔ)料來(lái)源

語(yǔ)料為學(xué)生期末考試的口試錄音 （三年級(jí)第一學(xué)期 《商務(wù)口語(yǔ)》課程的期末考試）。口試為三個(gè)說(shuō)話題目 （三選二）：1）結(jié)合我們上課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)廣交會(huì)的認(rèn)識(shí)；2）你在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，是注重商品的價(jià)格還是質(zhì)量？并說(shuō)明原因；3）說(shuō)一說(shuō)你對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的看法，其優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？題目1在上課時(shí)有所涉及，并且老師統(tǒng)一組織學(xué)生參觀了廣交會(huì)；現(xiàn)在留學(xué)生也在網(wǎng)上購(gòu)物，題目3對(duì)他們也不難?？梢哉f(shuō)，三個(gè)說(shuō)話題目是綜合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的漢語(yǔ)水平以及他們的興趣而設(shè)計(jì)的，難度適中，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望，讓其有話可說(shuō)，通過(guò)測(cè)試，基本能反映學(xué)生真實(shí)的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生考試時(shí)，從這三個(gè)題目中選擇兩個(gè)進(jìn)行個(gè)人口頭表達(dá)，每個(gè)題目有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，每個(gè)學(xué)生說(shuō)話時(shí)間共為6分鐘左右。老師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行全程錄音。

2.3 語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)

首先是口試錄音的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。筆者將53名學(xué)生的約300分鐘的口試錄音全部轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字，整理成約43000字的文本語(yǔ)料。其次是自我修正的識(shí)別和分類(lèi)。找出學(xué)生在口試中出現(xiàn)的自我修正現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。為了保證每類(lèi)自我修正類(lèi)型的一致性，對(duì)每處自我修正進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。最后，統(tǒng)計(jì)和分析各種類(lèi)型的自我修正出現(xiàn)的數(shù)量及所占比例等。

3.留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)自我修正分類(lèi)統(tǒng)計(jì)及描寫(xiě)

對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的分類(lèi)，筆者主要參考了 Levelt（1983、 1989）、 Van Hest（1996）、Kormos（2000）等人對(duì)自我修正的分類(lèi)，并根據(jù)收集的語(yǔ)料進(jìn)行了一些修改。本文將學(xué)生的口語(yǔ)自我修正分為相同修正 （samerepair）、錯(cuò)誤修正 （error－repair）、恰當(dāng)修正（appropriateness－repair）和不同修 正 （different－repair）四類(lèi)。每一類(lèi)修正又可進(jìn)一步分為不同的小類(lèi)。

在對(duì)自我修正進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，筆者統(tǒng)計(jì)了53名學(xué)生口試錄音中所出現(xiàn)的自我修正的情況。

表1 ：自我修正統(tǒng)計(jì)

下面通過(guò)例子對(duì)各類(lèi)修正做具體說(shuō)明 （被修正部分用下劃線標(biāo)示， “·”表示長(zhǎng)時(shí)間停頓）。

3.1 相同修正

相同修正是指學(xué)生重復(fù)已說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言信息，重復(fù)的語(yǔ)言形式包括語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子，有時(shí)甚至是語(yǔ)義不通的言語(yǔ)片斷。

1）語(yǔ)素修正

（1）貨物在運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，很容易造造成損壞。

（2）每年的產(chǎn)品都是差差嗯差不多，款款式和質(zhì)量基本一樣，都沒(méi)有創(chuàng)新的。

學(xué)生在檢索、輸出 “造成”、 “差不多”、“款式”時(shí)發(fā)生障礙，通過(guò)對(duì) “造”、 “差”、“款”語(yǔ)素的重復(fù)，贏得心理加工時(shí)間，最后還是成功輸出了正確形式，間接表明學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的掌握不夠扎實(shí)和熟練。語(yǔ)素修正在相同修正中占20.9%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)很多詞的掌握存在不少問(wèn)題。

2）詞修正

（3）人們從各個(gè)地方來(lái)參加交易會(huì)，所以成交額成交額是很好的，每一年都增長(zhǎng)。

（4）送貨人把把貨物從賣(mài)家那里送到我們的家里，運(yùn)費(fèi)也是賣(mài)家付的，不會(huì)有什么問(wèn)題。

通過(guò)重復(fù)詞 “成交額”、 “把”來(lái)拖延語(yǔ)流，把更多的心理在線資源用以組織后面的話語(yǔ)。

詞修正是相同修正中比例最高的一類(lèi)，反映了學(xué)生在很大程度上是以詞為單位組織言語(yǔ)信息。

3）詞組修正

（5）比如衣服，不能不能·試穿，只看圖片，也看不出質(zhì)量好不好。

（6）在網(wǎng)上買(mǎi)東西，就是退貨·退貨比較麻煩，要拍照片給賣(mài)家看，解釋退貨的原因。

“試穿”這個(gè)詞有一定難度，學(xué)生在提取時(shí)有困難，通過(guò)重復(fù) “不能”來(lái)獲得思考時(shí)間。學(xué)生不確定 “退貨”用得對(duì)不對(duì)，有通過(guò)重復(fù)加以驗(yàn)證的意味。

4）言語(yǔ)片斷修正

（7）因?yàn)榻衲杲?jīng)濟(jì)不樂(lè)觀，導(dǎo)致人不多，成交額也下·嗯成交額也下跌。

（8）廣交會(huì)上的產(chǎn)品豐富，我是第一次參加，我大開(kāi)我開(kāi)呃·我大開(kāi)了眼界。

言語(yǔ)片斷的修正，是指學(xué)生重復(fù)的語(yǔ)言形式語(yǔ)義不通，也可認(rèn)為是停頓不當(dāng)。在產(chǎn)出“下跌”的 “跌”時(shí)遇到困難，所以通過(guò)重復(fù)說(shuō)過(guò)的言語(yǔ)片斷來(lái)贏得時(shí)間。 “大開(kāi)眼界”是學(xué)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次修正才用對(duì)，從中可推斷學(xué)生在表達(dá)中努力搜尋其心理詞庫(kù)以求完成交際任務(wù)的心理過(guò)程。言語(yǔ)片段修正達(dá)到了13.7%，此類(lèi)型修正頻繁出現(xiàn)，容易造成語(yǔ)義表達(dá)不連貫的問(wèn)題。

5）句子修正

（9）在網(wǎng)上買(mǎi)東西，嗯在網(wǎng)上買(mǎi)東西，我覺(jué)得很好，可以在家里挑選商品，不合適，也可以換。

（10）我們不能買(mǎi)，我們不能買(mǎi)，因?yàn)橛嗀浟刻×?，他們不賣(mài)給我們。

對(duì)句子進(jìn)行重復(fù)的修正原因也是提取其后詞語(yǔ)有障礙、后續(xù)話語(yǔ)沒(méi)能及時(shí)跟上所致。因句子語(yǔ)流長(zhǎng)，重復(fù)需要用更多的時(shí)間，容易造成表達(dá)拖沓，所以其比例較低。

相同修正沒(méi)有改變?cè)械恼Z(yǔ)言形式，實(shí)際上是說(shuō)話者的一種隱性修正 （covert－repair）行為。說(shuō)話人通過(guò)重復(fù)原有的語(yǔ)言形式，以獲得更多的思考時(shí)間，對(duì)還沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的信息進(jìn)行隱性修正。

3.2 錯(cuò)誤修正

說(shuō)話者在口頭表達(dá)過(guò)程中，可能會(huì)在語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤的自我修正就是錯(cuò)誤修正。

1）語(yǔ)音修正

（11）和外國(guó)人做生意，我認(rèn)為要真誠(chéng)坦率 （lǜ）噢不·坦率 （shuài）， 這樣才才能成功。

（12）買(mǎi)方對(duì)我草擬 （yǐ）草擬 （nǐ）的合同不滿意，我只好又改了兩次。

（13）在廣交會(huì)， 我遇到印尼的采 （cāi）采 （cǎi）購(gòu)商，他們對(duì)中國(guó)的電子產(chǎn)品感興趣。

句 （11）中學(xué)生對(duì) “率”讀音的習(xí)得受其是同音字的干擾，句 （12）擬 （yǐ）讀音可能是形聲字知識(shí)錯(cuò)誤類(lèi)推的結(jié)果，修正正確則反映了學(xué)生有較強(qiáng)的監(jiān)控能力。句 （13）“采”聲調(diào)的錯(cuò)誤可能只是一時(shí)口誤造成的。因?yàn)槭歉吣昙?jí)的留學(xué)生，語(yǔ)音修正相對(duì)較少，是錯(cuò)誤修正中比例最低的一類(lèi)。

2）詞語(yǔ)修正

（14）這幾年，中國(guó)發(fā)展快，很多工廠的產(chǎn)品都出口到外國(guó)，增加增強(qiáng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的外貿(mào)能力。

（15）廣交會(huì)是1957年創(chuàng)造的創(chuàng)立的，每年舉行兩次，就是在四月份和十月份。

“增強(qiáng)” 和 “增加”、 “創(chuàng)造” 和 “創(chuàng)立”都是同素詞，被修正詞語(yǔ)和修正詞語(yǔ)基本都在某方面有聯(lián)系，學(xué)生習(xí)得時(shí)容易混淆。詞語(yǔ)修正占錯(cuò)誤修正類(lèi)的74.4%，數(shù)量最多。留學(xué)生在高年級(jí)需要學(xué)習(xí)和掌握大量詞匯，是其詞匯量快速增長(zhǎng)時(shí)期，高頻率的詞語(yǔ)錯(cuò)誤修正反映了學(xué)生反復(fù)嘗試運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)的習(xí)得特點(diǎn)。

3）句法修正

（16）很多來(lái)參加的人是穆斯林，他們必須吃清真食物。我認(rèn)為，展館里面可以開(kāi)多多開(kāi)幾個(gè)清真餐廳。

（17）廣交會(huì)是一個(gè)很大的平臺(tái)，讓我們這些留學(xué)生跟中國(guó)商人學(xué)會(huì)怎么呃·學(xué)會(huì)怎么跟中國(guó)商人做生意。

句 （16）、 （17）的語(yǔ)序錯(cuò)誤可能是學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移引起的，我們對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的驗(yàn)證證實(shí)了我們的看法。雖然負(fù)遷移造成錯(cuò)誤，但學(xué)生還是憑借較強(qiáng)的目的語(yǔ)監(jiān)控能力進(jìn)行了正確修正。

（18）我是第一次去過(guò)，我是第一次去，沒(méi)想到有這么多外國(guó)人來(lái)買(mǎi)東西。

（19）淘寶上的一些商品，和商店里的是一樣的，價(jià)錢(qián)卻比商店很便宜便宜得很。

在錯(cuò)誤修正中，句法錯(cuò)誤修正有15.5%之多?？梢钥闯觯词沟搅烁呒?jí)階段，學(xué)生對(duì)一些基本語(yǔ)法點(diǎn)的掌握也不是很好，高年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)也不能放松。

3.3 恰當(dāng)修正

恰當(dāng)修正是為了表達(dá)的恰當(dāng)和適切性而進(jìn)行的語(yǔ)用等方面的自我修正。學(xué)生為表達(dá)更為恰當(dāng)、精確而進(jìn)行的多類(lèi)型的恰當(dāng)自我修正，體現(xiàn)了其具有一定的語(yǔ)用、語(yǔ)篇意識(shí)及能力。

1）恰當(dāng)替換修正

（20）第三是省錢(qián)，相信網(wǎng)購(gòu)的這點(diǎn)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是很多人最看重的一點(diǎn)。

（21）這個(gè)學(xué)期學(xué)校派安排我們參加廣交會(huì)，要求寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

從整個(gè)表達(dá)看，學(xué)生修正后的 “這個(gè)”和“安排”均比 “這點(diǎn)”和 “派”更為恰當(dāng)和適切。在恰當(dāng)修正中，恰當(dāng)替換占了接近一半的比例，顯示了學(xué)生對(duì)表達(dá)準(zhǔn)確性的追求和努力。

2）恰當(dāng)插入修正

（22）去外面的商場(chǎng)買(mǎi)東西，有保證嗯·質(zhì)量保證，不會(huì)擔(dān)心被騙。

（23）采購(gòu)商，我們采訪的采購(gòu)商，大部分都是來(lái)自歐美的，亞洲人很少。

說(shuō)話者覺(jué)得需要對(duì) “保證”加以明確，所以修正為 “質(zhì)量保證”；句 （23）對(duì) “采購(gòu)商”予以限制，增強(qiáng)了表達(dá)的明確性。此類(lèi)型的修正比例較高，占恰當(dāng)修正總數(shù)的39.2%。

3）恰當(dāng)刪除修正

（24）呃·在網(wǎng)上買(mǎi)東西的時(shí)候，付錢(qián)的時(shí)候付錢(qián)也方便。

（25）為了做一筆生意為了做生意，商家需要買(mǎi)展位才能參加展覽，因?yàn)檎刮簧?，有時(shí)還買(mǎi)不到。

句 （24）去掉 “的時(shí)候”，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔。句 （25）刪除 “一筆”更符合句子的語(yǔ)義表達(dá)。

3.4 不同修正

如果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的信息內(nèi)容有錯(cuò)誤，不是自己要表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)話人就會(huì)用另外的內(nèi)容替換已說(shuō)出的信息，這就是不同修正。不同修正出現(xiàn)頻率是四類(lèi)修正中最低的，僅有7.9%，這與其是交際內(nèi)容修正有關(guān)。

1）不同事實(shí)修正

（26）一本書(shū)的快遞快遞費(fèi)也不貴，就幾·大概十塊錢(qián)。

（27）電子商務(wù)可以提高我們的工作效率，可以說(shuō)是弊大于利，啊不，利大于弊。

被修正部分和修正部分都是正確的語(yǔ)言形式，只是說(shuō)話者認(rèn)為后者更符合事實(shí)，因而進(jìn)行了事實(shí)修正。

2）信息替代修正

（28）有的商家我覺(jué)得不是很·呃跟我說(shuō)話的態(tài)度不太好，因?yàn)樗麄冎牢沂菍W(xué)生，不會(huì)買(mǎi)他們的東西。

（29）網(wǎng)購(gòu)也可以讓你也不需要你和賣(mài)家見(jiàn)面，只要你喜歡就可以買(mǎi)。

兩例中的被修正部分完全被放棄，屬于半途而廢。修正部分表達(dá)新內(nèi)容，另起爐灶，重新組織新信息。修正的原因可能是學(xué)生不想表達(dá)已計(jì)劃好的內(nèi)容，因此轉(zhuǎn)變了話題；也可能是不能用漢語(yǔ)充分表達(dá)已想好的內(nèi)容，沒(méi)有辦法，只好臨時(shí)改變表達(dá)信息。

4.分析和討論

在學(xué)生300多分鐘約43000字的口試錄音中，共出現(xiàn)了731次自我修正，平均每分鐘出現(xiàn)2.3次，學(xué)生每說(shuō)出約29個(gè)詞 （43000字語(yǔ)料，按雙音詞估算，沒(méi)有精確統(tǒng)計(jì)）就會(huì)進(jìn)行一次自我修正?？梢钥闯觯吣昙?jí)留學(xué)生口語(yǔ)中自我修正出現(xiàn)的頻率較高，反映了他們具有一定的語(yǔ)言監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力，并能自我修正表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

相同修正在四大類(lèi)修正中所占比例最大，達(dá)到了60.6%。相同修正出現(xiàn)的原因是說(shuō)話者在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有想好或組織好即將要說(shuō)出口的語(yǔ)言信息，這時(shí)，說(shuō)話者就會(huì)通過(guò)重復(fù)已說(shuō)過(guò)的語(yǔ)素、詞語(yǔ)等語(yǔ)言形式來(lái)拖延時(shí)間，以便把更多的心理資源和思考時(shí)間用于組織或修正即將表達(dá)出來(lái)的話語(yǔ)，從而提前避免了錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，可以說(shuō)是留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一種交際策略。但學(xué)生過(guò)多使用相同修正，則給人一種結(jié)結(jié)巴巴的感覺(jué)，語(yǔ)言的流利性和地道性也大打折扣。如下面的例子：

我覺(jué)得廣交會(huì)是最好的最好的交易會(huì)，你去廣交會(huì)，不僅·呃可以可以大飽眼福，而且能滿·滿載滿載而歸，因?yàn)槭裁瓷唐范加小?/p>

在這一語(yǔ)段中，學(xué)生進(jìn)行了4次相同修正。可能因 “交易會(huì)”產(chǎn)出困難，所以重復(fù)了 “最好的”， “大飽眼?！焙?“滿載而歸”都是上課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，學(xué)生在使用時(shí)不夠熟練，也是通過(guò)自我修正才勉強(qiáng)用對(duì)。雖然語(yǔ)義上沒(méi)問(wèn)題，但因多次重復(fù)，整個(gè)語(yǔ)段表達(dá)不夠流暢和連貫。

恰當(dāng)修正出現(xiàn)了140次，接近修正總數(shù)20%的比例，而錯(cuò)誤修正占12.3%，其比例比前者低。Van Hest（2004）、 楊柳秋 （2002）等人的研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)者的修正類(lèi)型有顯著影響，高水平的學(xué)習(xí)者偏向于修辭、語(yǔ)用等恰當(dāng)修正，和英語(yǔ)母語(yǔ)者相近；而低水平的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)最多的是語(yǔ)言錯(cuò)誤修正。這些留學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等已基本掌握，此階段他們更需要提高的是語(yǔ)言表達(dá)的恰當(dāng)性和適切性，修辭、語(yǔ)用方面考慮得更多，因此恰當(dāng)修正比例高于錯(cuò)誤修正。但從另一個(gè)角度看，不到20%的恰當(dāng)修正比例還是較低，與漢語(yǔ)母語(yǔ)者口語(yǔ)自我修正基本都是語(yǔ)用、修辭方面的修正相比，還存在很大的差距。錯(cuò)誤修正還有高達(dá)12.4%的比例，反映了留學(xué)生即使到了高年級(jí)，語(yǔ)言基本功還是不夠扎實(shí)。

相同修正、錯(cuò)誤修正和恰當(dāng)修正都是語(yǔ)言形式修正，不同修正則是交際內(nèi)容修正。母語(yǔ)者的自我修正基本都是內(nèi)容或語(yǔ)用等修正，語(yǔ)言形式修正較少。在留學(xué)生的自我修正中，三類(lèi)語(yǔ)言形式修正占90%多的比例，不同修正僅有7.9%，和母語(yǔ)者自我修正的情況基本相反。這充分說(shuō)明學(xué)生的口頭表達(dá)有重語(yǔ)言形式、輕交際內(nèi)容的傾向，整體口頭表達(dá)能力薄弱。產(chǎn)生此傾向的原因是學(xué)生的漢語(yǔ)基本功及表達(dá)能力不高，導(dǎo)致其在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)大部分監(jiān)控資源都集中在語(yǔ)言形式上，無(wú)暇顧及表達(dá)內(nèi)容。分配給交際內(nèi)容的監(jiān)控資源和注意力少，發(fā)現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少，因此，對(duì)表達(dá)內(nèi)容的自我修正次數(shù)也就很低了。筆者還注意到，占不同修正39.6%的不同信息修正，其自我修正的原因也可能是學(xué)生覺(jué)得不能用漢語(yǔ)充分表達(dá)已組織好的交際內(nèi)容，因而臨時(shí)改變內(nèi)容，用新的語(yǔ)言形式加以表達(dá)。也就是說(shuō)，修正交際內(nèi)容的原因可能還是和語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)系。

5.結(jié)論

從以上對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)自我修正模式和特點(diǎn)的分析，可以得出幾點(diǎn)看法：

1）自我修正類(lèi)型多、出現(xiàn)頻率高，反映了學(xué)生有較強(qiáng)的目地語(yǔ)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力，在口頭表達(dá)中具有一定的自我修正能力。

2）相同修正所占比例最高，導(dǎo)致口頭表達(dá)不夠連貫和流利，也說(shuō)明學(xué)生未能掌握一些少必要的口頭表達(dá)技巧和策略。

3）恰當(dāng)修正比例高于錯(cuò)誤修正，體現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力有較大發(fā)展，具有一定的語(yǔ)用、語(yǔ)篇意識(shí)。但前者比例太低，后者比例稍高，雖然學(xué)生都能成功進(jìn)行自我修正，但也間接表現(xiàn)其語(yǔ)用能力以及語(yǔ)言基本功有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4）語(yǔ)言形式修正占絕大多數(shù)，作為交際內(nèi)容修正的不同修正比例太低，間接反映學(xué)生重語(yǔ)言形式、輕交際內(nèi)容的傾向，整體口頭表達(dá)能力薄弱。

基于此，口語(yǔ)教學(xué)需要做好以下幾方面的工作：

1）重視學(xué)生口頭表達(dá)技巧和策略的教學(xué)和訓(xùn)練。學(xué)生過(guò)頻運(yùn)用自我修正策略，尤其是相同修正，導(dǎo)致其表達(dá)缺乏連貫性和流利度。若教師在教學(xué)中能教授給學(xué)生一些必要的口語(yǔ)表達(dá)技巧和策略，如靈活使用各類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記、停頓填充詞等，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用，則能有效避免他們過(guò)分依賴(lài)自我修正的現(xiàn)象，提高其口頭表達(dá)的流利度和靈活性。

2）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用、語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，提高其整體口語(yǔ)表達(dá)能力。 “自我引發(fā)、自我完成的內(nèi)容修正和語(yǔ)用修正越多，言語(yǔ)交際就越具有本族語(yǔ)的味道” （陳立平等，2007）。恰當(dāng)修正體現(xiàn)了學(xué)生已有一定的語(yǔ)用、語(yǔ)篇意識(shí)，但比例太低。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，更需要加強(qiáng)他們語(yǔ)用、語(yǔ)篇意識(shí)及交際技能的培養(yǎng)，促使其口頭表達(dá)向漢語(yǔ)母語(yǔ)者靠近，增加本族語(yǔ)的味道。

3）狠抓語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。盡管學(xué)生在很大程度上能自我修正表達(dá)中的一些問(wèn)題，但也間接反映了其語(yǔ)言知識(shí)的掌握不扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力不高等問(wèn)題。Robinson （1997； 轉(zhuǎn)引自陳立平等，2007）“有意識(shí)控制的知識(shí)在投入使用時(shí)易于出錯(cuò)，這種知識(shí)逐漸被以規(guī)則或記憶為基礎(chǔ)的、無(wú)意識(shí)的自動(dòng)化程序所替代。只要存儲(chǔ)正確，這后一種程序是不易出錯(cuò)的”。留學(xué)生重視語(yǔ)言形式而輕視交際內(nèi)容的傾向，表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言監(jiān)控資源基本僅能關(guān)注語(yǔ)言形式而無(wú)暇顧及表達(dá)內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生的漢語(yǔ)基本功差，口頭表達(dá)較為機(jī)械，言語(yǔ)產(chǎn)出的自動(dòng)化程度不高。這就要求教師狠抓學(xué)生的漢語(yǔ)基本功教學(xué)，精講活練，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦一些經(jīng)典范文，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生的語(yǔ)感好了，自動(dòng)、無(wú)意識(shí)駕馭漢語(yǔ)知識(shí)的能力才能提高；言語(yǔ)產(chǎn)出的自動(dòng)化和程序性程度高了，自我修正也必然會(huì)減少，表達(dá)也會(huì)更加恰當(dāng)和流利。

本研究只初步考察了較高漢語(yǔ)水平留學(xué)生口語(yǔ)自我修正的模式和特點(diǎn)，沒(méi)有區(qū)分研究對(duì)象的母語(yǔ)、性別和文化背景等。因?qū)W習(xí)者母語(yǔ)會(huì)對(duì)目地語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生遷移，不同母語(yǔ)的留學(xué)生，在錯(cuò)誤修正方面會(huì)有差異。至于相同修正、恰當(dāng)修正、不同修正是否也受學(xué)生母語(yǔ)、性別和文化背景等因素的影響，有待進(jìn)一步探討。

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