“痛下針砭”與“溫補(bǔ)滋養(yǎng)”

重慶行知職校的辦學(xué)特色是“學(xué)校+企業(yè)+軍隊(duì)+ 家庭+社會(huì)”。我想，“軍隊(duì)”橫亙?cè)趯W(xué)校、企業(yè)和家庭、社會(huì)之間，不是沒(méi)有原因的。毋庸諱言，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體上文化底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為素養(yǎng)低。不痛下針砭，施以辣手，痼疾難除?！败婈?duì)”陽(yáng)剛整齊的行為體系毫無(wú)疑問(wèn)有助于糾正職校生某些缺點(diǎn)和不足。他們操場(chǎng)列隊(duì)晨讀、一天兩操、被子疊成豆腐塊很明顯都是軍隊(duì)價(jià)值觀的體現(xiàn)。而罰款扣分的班規(guī)更是針砭痼疾的一味苦藥。一份考察報(bào)告中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，行知職校教導(dǎo)處一位主任說(shuō)：學(xué)生入學(xué)時(shí)要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，主題就是“吃苦怕累莫進(jìn)來(lái)”，有時(shí)候還會(huì)進(jìn)行一些基本的文化測(cè)試。二是入校以后進(jìn)行良好日常行為的養(yǎng)成教育，對(duì)不適應(yīng)的學(xué)生也會(huì)采取勸退措施。三是德育為首，始終作為重中之重。可以說(shuō)，他們對(duì)學(xué)生是進(jìn)行了一些心理和文化上的篩選，這又何嘗不是一種痛下針砭？

如果說(shuō)痛下針砭重在一時(shí)，那么溫補(bǔ)滋養(yǎng)就是培本養(yǎng)元、利在長(zhǎng)久了：國(guó)學(xué)課、每天18∶30的總結(jié)課，晚上堅(jiān)持看新聞聯(lián)播，每天一個(gè)班級(jí)輪流校園勞動(dòng)……冬季辦公室、教室不用的電風(fēng)扇，一律用報(bào)紙將葉片包裹好，防塵防潮；禮貌用語(yǔ)學(xué)生有問(wèn)教師有答而且?guī)熒舜藭?huì)主動(dòng)問(wèn)好。溫補(bǔ)講究火候，被學(xué)生看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)的好細(xì)節(jié)才叫德育。到過(guò)很多職校，像行知這樣做到細(xì)中有細(xì)真是不多。

有時(shí)候我想，職業(yè)學(xué)校的德育不盡如人意，恐怕很重要的一點(diǎn)就是我們的德育停留在“知”上，“行”的少。有“行”，卻往往停留在“形”上，“心”還沒(méi)融進(jìn)去?？v然一時(shí)“心”融進(jìn)去了，能不能“恒”也是一個(gè)問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理核心價(jià)值取向是什么？既要痛下針砭又要溫補(bǔ)滋養(yǎng)。但是最重要的，恐怕還是如水隨形，點(diǎn)滴到位，持之以恒。舍此，理論再高妙，口號(hào)再震天，形式再好看，與學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)際普遍提升也是無(wú)益的。

（江蘇省宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 徐長(zhǎng)波）

（本期“問(wèn)題討論”欄目得到江蘇省東臺(tái)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大力支持，特此鳴謝。）

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《職業(yè)教育研究》2011年第6期《職校學(xué)生思想特點(diǎn)及教育對(duì)策》一文指出，對(duì)于職校學(xué)生，應(yīng)管、疏、愛(ài)相結(jié)合，加強(qiáng)“四自”意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)采取宜“疏”不宜“堵”的教育原則，深入細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生要管而不要“堵”；要疏導(dǎo)而不要“放”；要關(guān)心而不要“壓”。如果采取“堵”“壓”的教育方法，不僅堵不牢、壓不住，而且?guī)熒g還會(huì)出現(xiàn)對(duì)立情緒，最終使教育歸于失敗。要真正達(dá)到“管”的目的，只有提高學(xué)生的自覺(jué)性，使他們能夠自己管理好自己。為此，就必須在學(xué)生中開(kāi)展“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束”的“四自”教育。首先，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生骨干的組織領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生干部的“四自”意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的工作主動(dòng)性和積極性，才能全面提高學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，加強(qiáng)“差生”成長(zhǎng)過(guò)程中的培養(yǎng)教育，挖掘“差生”的“四自”潛力。在一般人的認(rèn)識(shí)中，往往將“差生”劃定為受管、受教育的主要對(duì)象。但是實(shí)踐證明，只要教育培養(yǎng)方法得當(dāng)，多關(guān)心少冷漠，多鼓勵(lì)少指責(zé)，多疏導(dǎo)少壓制，“差生”不僅能轉(zhuǎn)化，而且能顯出特長(zhǎng)。最后，加強(qiáng)對(duì)“中間帶”學(xué)生的推動(dòng)激勵(lì)，充分發(fā)揮其“四自”作用。“抓兩頭，帶中間”不失為學(xué)生管理的好方法。教師在日常管理中，要經(jīng)常給“中間帶”學(xué)生交任務(wù)、壓擔(dān)子，指導(dǎo)他們扮演組織者、宣傳者、教育者和管理者的角色，發(fā)揮他們的“四自”作用。