在數(shù)學實踐活動中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)

張紅星

摘 要：本文從接近生活、關注過程、主動建構、突破時空等方面對數(shù)學實踐活動進行再認識；設計自主獲取性、自主反思性、自主探究性、自主綜合性等方式的數(shù)學實踐活動；通過形成指導方案、具體指導行為、崇尚活動生成、客觀正確評價等方面對數(shù)學實踐活動進行有效實施的研究，進而發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 數(shù)學實踐活動；主動建構；綜合素養(yǎng)

教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而發(fā)展學生的綜合素質。以下我就談談對數(shù)學實踐活動的認識及實施。

一、對數(shù)學實踐活動的再認識

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數(shù)學實踐活動是培養(yǎng)學生主動探究和主動創(chuàng)新的自由天地，我從以下幾個方面進行理解：

1.接近生活。

生活就是數(shù)學，數(shù)學就是生活。把課本學習與生活數(shù)學掛起鉤來，讓學生認識到學數(shù)學不僅僅是為了考試，為了得高分，而是為了運用數(shù)學，從而讓學生產生沒有數(shù)學就沒有生活的強烈意識。

2.關注過程。

反觀傳統(tǒng)的課堂教學，我們往往讓學生去記憶現(xiàn)成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，而不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的情感、態(tài)度、意志等個性品質的培養(yǎng)大多是在學習活動的過程中逐步實現(xiàn)的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業(yè)的優(yōu)或差等），更體現(xiàn)在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗、處世態(tài)度、價值觀等。從而讓學生在數(shù)學學習的過程中實現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。

3.主動建構。

學生是學習的主體，是活動的主體。數(shù)學實踐活動要求教師把學習的主動權和個性發(fā)展權還給學生，讓學生唱主角。凡是能讓學生自己設計的，讓學生親自去發(fā)揮，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手。教師要由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、引導者、參與者和合作者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發(fā)、情景的創(chuàng)設、方法的指導、疑難的解答等，為學生提供廣闊的活動空間、充裕的時間、自我表現(xiàn)的機會。反之，如果教師限制得過多，數(shù)學實踐活動將失去其價值。

二、對數(shù)學實踐活動方式的探索

學生是否主動參與活動、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標是衡量一節(jié)數(shù)學實踐活動課成功與否的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據(jù)學生年齡特點、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，精心創(chuàng)設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。

1.自主獲取性實踐活動。

獲取信息、儲存信息、運用信息的能力是信息社會對人才的基本要求。作為教師，應該重視從小培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。通過各種教育途徑，特別是實踐活動，提高學生的信息意識。這也是時代對小學數(shù)學教育提出的新要求。小學數(shù)學中安排了好多這樣的教學內容，讓學生去經歷信息的調查、整理、運用的全過程。只有這樣，才能讓學生體會到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，加深對“生活中處處都蘊含著數(shù)學”的領悟，才能讓學生的數(shù)學意識得到培養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)得到提高。

2.自主反思性實踐活動。

反思是一種自覺的以求真為目的的心理活動。教學需要反思，學生的學習也需要反思。學生在習得了新知后，教師要讓學生在難理解處、易混淆處設計反思性的實踐活動，加深學生對數(shù)學概念、公式、方法的理解，使學生體會到數(shù)學知識與生活實際結合的真切與嚴密，使反思性實踐活動成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的肥沃土壤。

3.自主探究性實踐活動。

越來越多的教學實踐證明：“如果把學生數(shù)學學習禁錮在單一的課堂教學內，局限在封閉的課程體系內，而剝奪學生自由支配學習時間和空間的權利，那么數(shù)學教育只能逼著學生在狹窄的羊腸小道上緩緩前行，更無從談培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新意識了。”因此，我們要讓學生帶著問題走向實踐，參加“用數(shù)學”的活動，讓學生到大千世界中尋找數(shù)學問題的原型，用數(shù)學知識解決現(xiàn)實世界中的數(shù)學問題和非數(shù)學問題。

我們要以一個全新的視角來思考、實施數(shù)學實踐活動；給學生一把開啟數(shù)學知識寶庫的鑰匙；讓學生經歷一個學數(shù)學、用數(shù)學的過程；培養(yǎng)學生針對具體問題的“解題術”。只有如此，才能生成出教育智慧，我們的教學行為才會被賦于生命的色彩， 學生才會有真正的變化、真正的解放、真正的發(fā)展。

參考文獻：

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