語文教學中充分利用多媒體技術培養(yǎng)學生想象能力

王海麗

摘 要：想象能力是一個人智力的重要組成部分，是人的基本能力之一。沒有想象，就沒有創(chuàng)造.著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的泉源。”語文教材為我們提供了培養(yǎng)學生想象力的廣袤空間。而多媒體技術在語文教學中的運用，使學生的想象力在這個空間中閃爍著創(chuàng)意的亮點。

關鍵詞：語文教學；多媒體；培養(yǎng)；想象

想象能力能夠促進兒童自身智力的發(fā)展，讓孩子學得生動活潑。語文教材為我們提供了培養(yǎng)學生想象力的廣袤空間。教師如果能夠經常將學生認識問題的范圍向課本外延伸、發(fā)散，既有利于學生牢固掌握課本知識，更有利于促使學生的思維向廣度展開。多媒體技術在語文學科中的作用是不可忽視的，它為學生的想象插上了翅膀，讓學生在想像中鞏固知識，在想像中培養(yǎng)思維能力。在這里，我結合自己的教學實踐經驗，談談多媒體技術運用在語文教學中，對學生想象能力的培養(yǎng)。

一、語文課上充分利用多媒體技術，易于創(chuàng)設意境，啟發(fā)學生想象

古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵絢麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發(fā)展他們的思維，提高他們的審美能力。但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的“藝術空白”，這就需要教師匠心獨具，啟發(fā)引導學生去做豐富的想象，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)想象力，提供了一個理想環(huán)境。

在教《題西林壁》一詩時，詩中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@句從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是原看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆：“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。

指導學生學習古詩，再現意境頗為關鍵。而運用多媒體教育教學手段，展現形象立體的畫面，并配合以適當的音樂和解說，可以充分調動學生的思維，激發(fā)想象力，再現意境，從而逐步去品味詩情，理解詩中深邃的內涵。

二、恰當地使用多媒體手段

把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想。例如語文課《田忌賽馬》一文，學生通過多媒體看到了兩次賽馬的全過程，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了田忌取勝的妙法，還萌發(fā)了新的想法。有個孩子說：“我也想當一次田忌，讓我自己設計比賽?！蓖ㄟ^多媒體教學課件，學生自己設計了比賽，充當了教學的主人，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的實踐操作技能。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。

這堂課，充分利用了多媒？體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，對于學生來說不管是語言的發(fā)展，還是想象力的訓練都起著很重要的作用。

三、語文課上，充分利用多媒體技術創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想像力

想像力是寫好作文的關鍵，沒有想像力的作文是沒有生氣的。學生的作文源泉在于生活，但由于他們平時對周圍的生活注意不夠，特別是我們鄉(xiāng)下的孩子見得少，寫作文時，很多學生都覺得無事可寫，無話可說，有的干脆胡編亂造，不真實的作文就談不上生動了。因此，我們可以利用電教媒體，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優(yōu)美的音樂語言有效地烘托氣氛，反映生活，再現生活。學生邊看邊聽邊想，拓寬了他們的作文思路，引發(fā)了他們的聯想。例如在觀看《童年趣事》錄像時，讓學生思考這樣幾個問題；“你童年的事還記得多少？”、“你的童年快樂嗎？”“你覺得那些事現在想起來很有趣？”等等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發(fā)學生內心的感受，從而展開聯想，進行寫作。特別是在教學寫景的作文時，很多學生頭疼，犯難，覺得不知從哪兒寫起，只能在頭腦中努力再現景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現在學生面前，并用能激發(fā)學生興趣的導語，讓學生身臨其境地去感受美景，學生在真切地感受之后會展開豐富的想象，表達上能暢所欲言，更有獨創(chuàng)性。endprint