對(duì)口單招語(yǔ)文“雙基”教學(xué)的實(shí)踐研究

王莉

中職學(xué)校對(duì)口單招生這類特殊的群體，學(xué)生底子薄，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低，缺乏語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本的語(yǔ)言素養(yǎng)。中職對(duì)口單招語(yǔ)文作為中職語(yǔ)文的重要組成部分。在新一輪的課程改革的浪潮中如何創(chuàng)新發(fā)展語(yǔ)文“雙基”教學(xué)，是需要我們教育者認(rèn)真探討的重要課題。

一、對(duì)口單招語(yǔ)文“雙基”教學(xué)的低效探源

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差

筆者通過(guò)前期對(duì)中職對(duì)口單招生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多對(duì)口單招生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)貧乏。例如最基本的字詞，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆形似字及同音字；不僅如此，學(xué)生亂用詞義、編詞的現(xiàn)象比比皆是。例如，有學(xué)生在作文中把“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”寫(xiě)成“五星紅旗迎風(fēng)飄蕩”；“作家又到學(xué)校收集了許多王老師的事跡”寫(xiě)成“作家又到學(xué)校收集了許多王老師的事情”。另外，在拿捏詞語(yǔ)的感情色彩方面也是錯(cuò)誤百出，例如一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“本刊將洗心革面，繼續(xù)提高稿件的編輯質(zhì)量?！敝劣诰渥又性~語(yǔ)搭配不當(dāng)、成份殘缺、不合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等病句現(xiàn)象更是層出不窮。

2.學(xué)習(xí)興趣低

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職對(duì)口單招語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，連基本的文本知識(shí)都掌握不好，更不用說(shuō)提高他們的語(yǔ)文基本能力。

（二）教師方面

1.教師的教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分對(duì)口單招語(yǔ)文教師對(duì)單招語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏對(duì)對(duì)口單招語(yǔ)文教學(xué)大綱中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究，繼而導(dǎo)致制定的課堂教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)明確。許多對(duì)口單招語(yǔ)文教師把注意力過(guò)多地放在語(yǔ)文教材的分析上。更有部分對(duì)口單招語(yǔ)文教師在對(duì)對(duì)口單招語(yǔ)文教學(xué)大綱不了解的情況下，就隨意地對(duì)照語(yǔ)文教參安排教學(xué)任務(wù)。至于對(duì)對(duì)口單招生三年需要掌握哪些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基本能力要達(dá)到何種水平卻不甚了解。教學(xué)的隨意性大，想到哪就講到哪，無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響了“雙基”教學(xué)的效果。

2.教學(xué)方法僵化呆板

在有些對(duì)口單招語(yǔ)文教師看來(lái)，一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)并不能有效地提高語(yǔ)文成績(jī)，所以很快遭到了摒棄。為了讓學(xué)生應(yīng)付對(duì)口單招語(yǔ)文考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容——課本知識(shí)，教師認(rèn)為必須將課本內(nèi)容講解詳細(xì)、分析透徹。于是教師們不遺余力地將一篇篇底蘊(yùn)豐厚、氣韻生動(dòng)的課文分解成了段、句、字詞等瑣碎不堪的考試知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)本應(yīng)該生動(dòng)的語(yǔ)文課變成了猶如流水線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，學(xué)生如同生產(chǎn)流水線上的工人在按照標(biāo)準(zhǔn)化的操作程序接受和記憶教師傳授的知識(shí)，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到任何發(fā)展的空間。

二、對(duì)口單招語(yǔ)文“雙基”教學(xué)的實(shí)施策略探索

（一）以單招考綱為依據(jù)，制定科學(xué)而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

江蘇省普通高校單獨(dú)招生語(yǔ)文考試大綱是以原國(guó)家教委、省教育廳公布的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)目標(biāo)所需要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力要求制定的，是單招考試命題的依據(jù)，也是命題人向考生公開(kāi)透露的準(zhǔn)確權(quán)威的信息?？季V規(guī)定了單招考試的性質(zhì)、復(fù)習(xí)考試的內(nèi)容范圍、形式要求及能力層級(jí)。

（二）制定科學(xué)而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于參加對(duì)口單招考試的學(xué)生，除需掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要具備獨(dú)立思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)考綱教材和學(xué)生實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)。如《雷雨》這篇課文，教學(xué)主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物富有個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，其中對(duì)人物性格特征的分析是本篇課文分析的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的分層設(shè)置，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求進(jìn)行選擇。如此一來(lái)，既能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)所教內(nèi)容的接受性，也能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有了獲取知識(shí)成功的體驗(yàn)。

（三）綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

“雙基”培養(yǎng)任務(wù)的完成，有賴于適當(dāng)?shù)摹胺椒ā保?jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的“過(guò)程”，忽視了“過(guò)程與方法”，“知識(shí)與能力”就不能有效落實(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地去獲取知識(shí)，形成能力。改變傳統(tǒng)的教師“百無(wú)一漏”地教和學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的教學(xué)模式，積極探索能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教法和學(xué)法，從而達(dá)到夯實(shí)“雙基”教學(xué)的目的。

★作者單位：江蘇連云港中等專業(yè)學(xué)校。endprint