淺談高中語文閱讀教學(xué)中的“三對話”

陸小芳

《新課標(biāo)》十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，在閱讀中把“閱讀與鑒賞”作為必修課學(xué)習(xí)的兩大目標(biāo)之一。而要真正地通過閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展審美力，又是學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，閱讀應(yīng)注重“三對話”。

一、感知領(lǐng)悟，與文本對話

《新課標(biāo)》對學(xué)生的閱讀能力提出要求：“從整體上把握文本內(nèi)容，對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！痹陂喿x中，文本是中心，與文本展開對話，是一切鑒賞體驗(yàn)的前提。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.讀清主旨 不能無目的地讓學(xué)生反復(fù)“有感情地朗讀”，而要做一個(gè)“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?？芍笇?dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫各段落中的中心句、結(jié)構(gòu)上起過渡作用的句子，畫出畫龍點(diǎn)晴的揭示主旨的句子。文必有思路，任何文本的情感、思想總是有規(guī)律可循的。以散文為例，它取材自由、豐富，但總是按照一定的思路組織的，閱讀時(shí)，要在理清思路的同時(shí)注意主旨句通常的位置。如寫景抒情散文的主旨往往在在景人相通處，哲理散文的主旨往往在物與理相通處。由即景、披事，進(jìn)而悟情、察情，欣賞文本的內(nèi)容之美、理趣之妙。

2.讀悟細(xì)節(jié) 錢夢龍先生常說：要認(rèn)真、多次閱讀文本，于細(xì)微處讀出精彩。有時(shí)，越是深刻的思想，往往越隱蔽，可能就潛藏在平淡的字句中。如指導(dǎo)閱讀《荷花淀》一文，我就對景物描寫這一細(xì)節(jié)，提出這樣的思考題：（1）荷花淀中的美景，水生嫂是否有心情欣賞？（2）該怎樣理解她看到美景時(shí)的心情？通過細(xì)節(jié)的解讀，學(xué)生最終理解到，眼前寧靜美好的自然景物襯托了水生嫂對丈夫踏實(shí)的、堅(jiān)信的、也是美麗的等待。正是對細(xì)節(jié)的閱讀，才讓讀者體會(huì)到了文學(xué)作品細(xì)膩之處的精彩。

二、理性審視，與作者對話

任何一篇文章都是作者在特定歷史條件下、特定的生活境遇中的思想感情的產(chǎn)物。與作者對話，就是要通過文本這一中介深人探究，從而走進(jìn)作者、理解作者、把握作者精神世界。

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春意掛上了樹梢》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：①春天這樣美麗的季節(jié)，在作者蕭紅筆下為何顯得苦澀、沉重？②作者為何寫這篇文章？學(xué)生閱讀時(shí)，有針對性地查閱了有關(guān)資料，了解到與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景等。依此基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀時(shí)就能深入到作者內(nèi)心，理解她身世的悲苦以及在民族危機(jī)深重的歷史時(shí)期整個(gè)時(shí)代整個(gè)社會(huì)的苦難，更體悟到了她的悲憫情懷，也能更深刻地理解為何她的作品中總是散發(fā)出一種質(zhì)樸而獨(dú)特的人生蒼涼之美。

丹納說：“要了解一件藝術(shù)品，一個(gè)藝術(shù)家，必須正確設(shè)想他們所屬的時(shí)代的精神和風(fēng)俗概況。這是藝術(shù)品的最后解釋，也是決定一切的基本原因?！闭Z文閱讀，就應(yīng)透過字里行間真正走近作者，走進(jìn)他的時(shí)代，感悟他的思想，這樣才是真正領(lǐng)會(huì)了文章的精髓。

三、個(gè)性解讀，與自己對話

薩特認(rèn)為“閱讀就是自由的夢?！蔽谋镜乃枷?、情感往往會(huì)與讀者思想中已存的思想、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)生發(fā)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，從某個(gè)感觸點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而思考對生活、生命的感悟、體驗(yàn)，展開與自己的對話。

1.注重體驗(yàn) 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！敝敢匾晫W(xué)生在閱讀過程中自身的生命體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我，準(zhǔn)確地找到自己與文本內(nèi)容聯(lián)系起來的契合點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生感性體驗(yàn)。如閱讀老舍的《想北平》，我在指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生摘錄自己感觸最深的語句，聯(lián)系自身，寫下感悟。有的學(xué)生這樣寫道：“來到新的學(xué)校以后，我會(huì)經(jīng)常想家，會(huì)想起媽媽為我做的菜，會(huì)想起和家里人相處的日子，即使是那些吵架的場面，現(xiàn)在想起來也是溫馨的?！边@種與自己的對話是感人的，這樣的閱讀才是深入心靈的。

再如閱讀臺(tái)灣作家楊子《十八歲和其他》一文后，我讓家長也參與這篇課文的閱讀，并讓他們各自填寫表格，家長說說自己閱讀的感受以及對孩子教育的意見，孩子說說自己對父母教育的建議。從中我們可以讀出諸多家長拳拳的愛子之心，孩子對父母的感激及抱怨。而在彼此的交流傾聽中，家長、孩子的心貼得更近了。

2.構(gòu)建情境 就是選取或創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生親臨其境地去體味文本思想，更深刻地思考文本帶給我們的感悟。如在指導(dǎo)學(xué)生更深體悟《春意掛上了樹梢》一文“對底層人民的悲憫和同情”這一主旨時(shí)，我就選取了相關(guān)的情景，從現(xiàn)實(shí)生活入手，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考。具體的做法和要求是：展示“為了能上學(xué)，每天去一家窯廠背磚坯賺學(xué)費(fèi)的女童”和“剛出礦井的煤礦工人”兩幅圖片，讓學(xué)生小組交流感想，再描繪畫面并寫下自己內(nèi)心的感受。如果說文字還是抽象的，那么形象的圖片更觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生們暢所欲言，說出了對貧苦的生活和堅(jiān)毅的精神的理解，有些學(xué)生甚至由此及彼，聯(lián)想到社會(huì)上其他種種現(xiàn)象，談出了自己的感悟和思考。

一定的情境構(gòu)建了濃濃的賞讀氛圍，有利于激活思維，引發(fā)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生和自己的心靈對話，對作品中蘊(yùn)含的思想作出個(gè)性化的解讀和審視。

閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過與文本、與作者及自己的對話式溝通與交流，完善自我人格，逐步加深對生命與社會(huì)的思考和認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀，才是有效的，才能讓學(xué)生受到審美的熏陶，讓學(xué)生的思想自由馳騁。

★作者單位：江蘇如東縣掘港高級(jí)中學(xué)。endprint