培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力淺談

陸瑢

著名學(xué)者朱永新先生說(shuō)：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國(guó)之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；同時(shí)還能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和重要組成部分，是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為教師，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

一、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀快樂(lè)

錢文忠教授在談及學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)人一生下來(lái)就酷愛(ài)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)需要后天的培養(yǎng)和激發(fā)，閱讀也是如此，只有學(xué)生有了閱讀興趣，才能把閱讀看成自己的愿望和需要，才能由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師在教學(xué)中可以不失時(shí)機(jī)地講述一些古今中外名人讀書成才的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)和渴望。學(xué)校也要積極提供閱讀條件并營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，舉行讀書交流會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽，展示讀書成果，讓學(xué)生感受讀書帶來(lái)的收獲和快樂(lè)。有了成功感，學(xué)生自然就會(huì)樂(lè)此不疲，暢游于書海。

（一）利用教師的學(xué)識(shí)熏陶

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師淵博的知識(shí)，儒雅的氣度，風(fēng)趣的談吐，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激發(fā)他們效仿。同理，教師如果博覽群書，旁征博引，無(wú)疑在很大程度上會(huì)熏陶學(xué)生，激發(fā)他們的課外閱讀欲望與興趣。

（二）運(yùn)用教師的情感感染

“親其師，信其道”，心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，中小學(xué)生往往在他所喜愛(ài)教師所教的學(xué)科上花費(fèi)的精力較多且成效較好。所以，如果語(yǔ)文教師能夠在學(xué)習(xí)、生活上多給學(xué)生些關(guān)心、愛(ài)心，學(xué)生對(duì)教師的親近就會(huì)在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)換到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。愛(ài)上了語(yǔ)文，擔(dān)心學(xué)生課外不去讀書嗎？

（三）巧用學(xué)生心理需求激勵(lì)

心理學(xué)研究顯示，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的被認(rèn)可、欣賞、尊重的心理需求。合理地迎合以上需求，對(duì)于加強(qiáng)他們課外閱讀的興趣大有益處。教師每學(xué)期可以嘗試舉辦“語(yǔ)文課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流沙龍”“我最喜歡的語(yǔ)文課外讀物介紹會(huì)”“語(yǔ)文課外閱讀之星評(píng)比”“我來(lái)做編劇”等活動(dòng)，對(duì)課外閱讀數(shù)量多、質(zhì)量高的學(xué)生予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅滿足他們正常的心理需求，還使他們?cè)谡Z(yǔ)文課外閱讀的活動(dòng)中獲得巨大的樂(lè)趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生一定興趣，他們就會(huì)自發(fā)地將這種興趣轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在地閱讀需要。需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為指向閱讀目標(biāo)。這時(shí)候，教師所要做的就是在閱讀方法上予以指導(dǎo)，使他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，從而讓閱讀豐富他們的精神世界，充實(shí)他們的人生。閱讀指導(dǎo)可以從下幾個(gè)方面著手：

（一）正確對(duì)待課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系——舉一隅而三隅反

葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材是例子”，可見(jiàn)課內(nèi)閱讀就是一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，要想促進(jìn)課外閱讀效果就要利用課內(nèi)閱讀來(lái)促進(jìn)，這就是所謂的“舉一隅而三隅反”。尤其在現(xiàn)有的教學(xué)制度下，要有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提升，就要充分把握好兩者的關(guān)系：課內(nèi)閱讀是課外閱讀的案例和導(dǎo)讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，用有限的課內(nèi)閱讀引導(dǎo)無(wú)限的課外閱讀。這樣既可以促進(jìn)課內(nèi)閱讀技能的掌握，又有助于課外閱讀能力的提升。

1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)注點(diǎn)

構(gòu)成閱讀文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式。內(nèi)容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發(fā)之理。概括而言，內(nèi)容主要是指文本所要表達(dá)的主旨和選取的材料。而文本的形式可謂包羅萬(wàn)象：小到詞語(yǔ)的選擇與應(yīng)用，線索的安排，文章擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧，材料的選取、詳略的安排，修辭手法的運(yùn)用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、構(gòu)思、布局謀篇，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的選擇和運(yùn)用，語(yǔ)言風(fēng)格與特色等。這些都是閱讀時(shí)需要關(guān)注的地方，需要指導(dǎo)學(xué)生因文而異的關(guān)注。

2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的賞析點(diǎn)

明確閱讀文本的關(guān)注點(diǎn)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、愛(ài)好、積累、體驗(yàn)、感觸等，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，深入文本去捕捉文本的特色與價(jià)值。

從細(xì)微處入手，關(guān)注閱讀文本的“異常之處”，因?yàn)樽髌返摹爱惓Ｖ帯蓖w現(xiàn)作者對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、個(gè)性化思考，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、把玩，對(duì)提高他們捕捉文本“亮點(diǎn)”大有益處。

比如在講析《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，黛玉關(guān)于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾——回復(fù)賈母時(shí)說(shuō)“只剛念了《四書》”，而應(yīng)答寶玉時(shí)卻變成了“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字”。如此變化的個(gè)中緣由則是賈母當(dāng)眾所說(shuō)的關(guān)于女兒家的言語(yǔ)“讀什么書，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼瞎子罷了！”一處語(yǔ)言細(xì)節(jié)，將黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理刻畫得淋漓盡致。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀文本的升華點(diǎn)

其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)注點(diǎn)是讓他們明確閱讀文本“寫什么”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的賞析點(diǎn)，就是引導(dǎo)他們品味“怎樣寫”的問(wèn)題，而指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀文本的升華點(diǎn)則是促使他們思考、體會(huì)“為什么這樣寫”并學(xué)以致用的問(wèn)題。

用最恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)有價(jià)值的東西是“為什么這樣寫”的基本原則。引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，有助于他們?cè)诎盐瘴谋揪駥?shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上品味、體會(huì)、遷移、運(yùn)用文本的升華點(diǎn)，假以時(shí)日就會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力得到真正的提升，從而逐步豐富他們的精神世界。

比如在講解《拿來(lái)主義》一文時(shí)，要求學(xué)生思考：作者為何不開(kāi)門見(jiàn)山直接從“拿來(lái)主義”入手，而是先從閉關(guān)主義、送去主義談起？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生意識(shí)到只有將閉關(guān)主義、送去主義的危害說(shuō)清楚了，拿來(lái)主義的必要性、重要性才得以突顯，文章中心論點(diǎn)才明確。

（二）正確對(duì)待語(yǔ)文應(yīng)試和課外閱讀的關(guān)系——磨刀不誤砍柴工

閱讀可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文功底，做題可以練答題技巧和步驟，使學(xué)生更好地把語(yǔ)文素養(yǎng)和功力用到試卷上。不過(guò)，學(xué)子們也需要從題海里鉆出來(lái)，適量的課外閱讀，一卷在手，可以暫時(shí)得到一種“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”的閑適，得到一種“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的心靈滋養(yǎng)。適量的閱讀能夠能夠放松學(xué)生疲憊的身心，能夠調(diào)劑枯燥的應(yīng)試學(xué)習(xí)。無(wú)怪乎有人指出，在學(xué)校開(kāi)一個(gè)圖書館要遠(yuǎn)比開(kāi)一個(gè)心理咨詢室的意義大得多。

教師可以嘗試把探究課外閱讀的方法具體化為“四個(gè)一工程”：即喜愛(ài)一本雜志，研究透一位作家或名人，讀透一本中外名著，建立整理一個(gè)系統(tǒng)的素材庫(kù)。

三、加強(qiáng)督促激勵(lì)，滋養(yǎng)學(xué)生終身

在學(xué)生閱讀興趣還未產(chǎn)生、方法還未掌握之前，教師的檢查督促顯得尤為重要。制定出一套檢查措施如讀書報(bào)告、讀書筆記等，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀下去，直到他們產(chǎn)生閱讀的熱情，并自覺(jué)養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣。

“世界讀書日”的主旨是：希望在地球上每一個(gè)角落的人，無(wú)論是年老還是年輕，無(wú)論是貧窮還是富有，無(wú)論是患病還是健康，無(wú)論是繁忙還是閑暇，無(wú)論是不幸還是幸福，都能夠享受到讀書所帶來(lái)的巨大樂(lè)趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)水平的提高，都依賴于一個(gè)人的閱讀。語(yǔ)文教師理所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予重任，帶領(lǐng)學(xué)生滿懷激情地走進(jìn)閱讀的廣闊天地之中。

★作者單位：江蘇泰州中學(xué)。endprint