管窺語(yǔ)文素質(zhì)教育

羅文應(yīng)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)了多年。萬(wàn)流歸宗為一體，都旨在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。何謂素質(zhì)？它應(yīng)該包括身體心理素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)，思想道德素質(zhì)。身體心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)是核心，思想道德素質(zhì)是指導(dǎo)。筆者對(duì)近幾年的探討和實(shí)踐情況概述如下：

（一）表演活動(dòng)式，培養(yǎng)學(xué)生們的心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力

我常常在教育教學(xué)活動(dòng)中舉辦編寫手抄報(bào)活動(dòng)。針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我對(duì)編報(bào)的形式作了一下調(diào)整：全班分作八個(gè)小組，每組由六至八人組成。版面由自由漫談、文化長(zhǎng)廊、習(xí)作天地、語(yǔ)病診所等構(gòu)成，并每月作一次評(píng)比。這樣的嘗試，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。他們能在“自由漫談”里展示他們?cè)谄匠Ｉ罾锏乃?、所想、所聞、所見；在“文化長(zhǎng)廊”里閱讀選摘古今中外的文化史料；在“習(xí)作天地”里回味被推薦選登的成功感；在“語(yǔ)病診所”里感悟語(yǔ)言文字的涵義、詞與詞的搭配、語(yǔ)意的表達(dá)。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，有些天性膽小、靦腆，習(xí)慣于聽別人說(shuō)、看別人做，課堂上習(xí)慣于聽老師講。

為了改變這一現(xiàn)象，我在班上主持舉辦過(guò)“家庭瑣事”介紹會(huì)，讓學(xué)生逐一當(dāng)著全班的面介紹自己家庭的一些情況。也舉辦過(guò)優(yōu)秀作文朗讀與欣賞論壇，每次評(píng)閱的優(yōu)秀作文由學(xué)生自己上臺(tái)談一談寫作構(gòu)思的經(jīng)過(guò)，并情意并茂地朗讀給同學(xué)聽，并推及文學(xué)欣賞的理論與方法。針對(duì)教學(xué)情況，安排相關(guān)的篇章，要求學(xué)生讀后自主剖析。當(dāng)代的中學(xué)生不再僅僅是單純的同義詞，而是多思的正在成熟的一代人，他們渴望了解課外的色彩斑斕的世界，追求真善美，教材中的有限知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需要。作為教育工作者，理所當(dāng)然應(yīng)勤閱報(bào)刊雜志，有意識(shí)地開展一些有益他們心智的辯論會(huì)，使學(xué)生明辨是非曲直。這既貫徹了新的教學(xué)大綱的精神，又增添了學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）有的放矢，落實(shí)課文“提示”和“練習(xí)”的功能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

過(guò)去，一些教師越俎代皰，在教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真，細(xì)細(xì)致致，講解課文，分析練習(xí)，落實(shí)字詞句意。而現(xiàn)今，教材編排者在教材設(shè)計(jì)上頗具匠心，一改過(guò)去的傳統(tǒng)做法，寓學(xué)生主體、教師主導(dǎo)于其中。每篇課文前的“提示”從內(nèi)容要點(diǎn)、重難點(diǎn)闡釋、藝術(shù)特色及學(xué)習(xí)方法上都作了提綱挈領(lǐng)的解說(shuō)。課文后的“練習(xí)”則層次分明、理解文章的思想內(nèi)容和思路發(fā)展，進(jìn)而揣摩。玩味語(yǔ)言表達(dá)的精巧所在，再進(jìn)而熟讀和擴(kuò)展視野，使學(xué)習(xí)成果得到了鞏固、加深和擴(kuò)大。編寫遵循了啟發(fā)式原則，展示了編者的點(diǎn)撥意識(shí)。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文“提示”、“練習(xí)”中蘊(yùn)藏的點(diǎn)撥功能組織教學(xué)，取得簡(jiǎn)潔實(shí)用的教學(xué)效果。

在利用課文“提示”、“練習(xí)”中的點(diǎn)撥因子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們?nèi)匀灰獜?qiáng)調(diào)“相機(jī)”和“適時(shí)”設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課，最重要的是：圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)過(guò)程——怎樣展開、怎樣結(jié)尾。在這三個(gè)重要環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮課文的“提示”和“練習(xí)”的作用，會(huì)收到事半功倍的效果。

根據(jù)“提示”導(dǎo)入課文，不能簡(jiǎn)單地理解為：讓學(xué)生去讀一讀“提示”，然后過(guò)渡到課文，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教者的藝術(shù)構(gòu)想。根據(jù)文章的中心主旨，選擇教學(xué)的切人點(diǎn)，挖掘“提示”的點(diǎn)撥因子，進(jìn)行必要的取舍。如教《為了忘卻的記念》一課時(shí)，我將教學(xué)的切人點(diǎn)放在剖析標(biāo)題的含義進(jìn)而理解全文內(nèi)容上。根據(jù)學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我可以要求學(xué)生找出有關(guān)“忘卻”的句子，以及暗示“記念”意向的句子，分析思路著重放在第一自然段和最后一個(gè)自然段，完成教學(xué)任務(wù)。

在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——講讀階段，我也有意識(shí)地挖掘“提示”與“練習(xí)”的功能作用，根據(jù)需要，穿插使用，使課文的展開部分效率更高。如在教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我讓學(xué)生先查閱“練習(xí)”整個(gè)大題的設(shè)題情況，然后逐一對(duì)應(yīng)到課文中，認(rèn)真體會(huì)課文中“景”與“情”的關(guān)系。課文結(jié)束的方式多種多樣，大多以練習(xí)訓(xùn)練作結(jié)，這是符合教育規(guī)律的。但是，長(zhǎng)期如此，將顯得單調(diào)，學(xué)生也會(huì)懈怠，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教《我們對(duì)香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》時(shí)，我借助文后的李小雨的《回憶與傾訴》，要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，將課文中鄧小平同志的基本觀點(diǎn)和李小雨詩(shī)連起來(lái)，寫成一篇散文。這種適時(shí)而作，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情感。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容豐富，底蘊(yùn)深厚。教而有法，教無(wú)定法，以上所談，純屬語(yǔ)文教育中點(diǎn)滴，還望同行志士給予指點(diǎn)。

★作者單位：云南曲靖縣富源三中。endprint