高中歷史教學(xué)中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探究

高曉兵

摘要：歷史教育作為人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的重要教育形式，是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要陣地，高中歷史教師要在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀。本文對(duì)高中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：歷史；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；教育

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-088-1一、當(dāng)代高中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.現(xiàn)狀。當(dāng)代高中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的缺失。改革開放以來(lái)，許多外來(lái)文化的沖擊使得學(xué)生的價(jià)值觀也發(fā)生了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的演變，一方面，高中生的核心價(jià)值觀尚未完全確立；另一方面，尚未形成的傳統(tǒng)價(jià)值觀與轉(zhuǎn)型期形成的新價(jià)值觀念發(fā)生了沖突，價(jià)值觀處于激烈的動(dòng)蕩變換中。

2.原因分析。當(dāng)代高中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的缺失原因，總結(jié)起來(lái)有三個(gè)：一是當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校更偏向于應(yīng)試知識(shí)的傳授，而忽略了高中生情感的培養(yǎng)，缺乏核心價(jià)值觀的深入教育。二是應(yīng)試教育的壓力使得當(dāng)代中學(xué)生大多具有反抗意識(shí)，不愿接受主流思想的引導(dǎo)。三是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大眾媒體的誘導(dǎo)，對(duì)核心價(jià)值觀體系的形式造成了沖擊，使得當(dāng)代高中生核心價(jià)值觀的形成進(jìn)程不容樂(lè)觀。

二、高中歷史教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略

1.以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生理解核心價(jià)值觀體系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的教學(xué)同其他學(xué)科一樣要以教材為重，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去了解教材，教育過(guò)程中要結(jié)合當(dāng)代，同時(shí)引進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)進(jìn)程，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.以史為鑒，進(jìn)行積極教化。歷史教材中有許多活生生的例子，有個(gè)性鮮明的人物和事跡，教師和學(xué)生一起回顧歷史，和學(xué)生探討其中事件發(fā)生的背景和原因，以及造成的影響。例如提到南宋抗擊元軍的英雄文天祥，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那種“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的不屈斗志與“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的民族氣度，適時(shí)引入“八榮八恥”中“以熱愛祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥”的主要內(nèi)容，使學(xué)生自發(fā)培養(yǎng)愛國(guó)精神。

3.結(jié)合當(dāng)代的人物事跡，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。每個(gè)時(shí)代都不缺少英雄人物和光輝事跡，我們要在以史為鑒的基礎(chǔ)上，更多地給學(xué)生介紹當(dāng)代的先進(jìn)事跡，教育的熏陶價(jià)值才能得以體現(xiàn)。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義的飛速發(fā)展中，涌現(xiàn)出了一大批杰出人才，有各行各業(yè)的先進(jìn)模范和領(lǐng)軍人物，例如“感動(dòng)中國(guó)”2013年度人物姚厚芝，她身陷癌癥困擾，卻為了孩子將來(lái)的上學(xué)費(fèi)用，夜以繼日地趕做巨幅十字繡，這種偉大母愛讓人感動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生體會(huì)愛父母、孝敬父母的為人之本。

4.通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷觀念。教師應(yīng)該深入地研究教材，在講課當(dāng)中穿插多種討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物與事跡，學(xué)會(huì)結(jié)合歷史背景分析歷史問(wèn)題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，并在正確判斷忠奸善惡的過(guò)程中培養(yǎng)起正確的價(jià)值判斷觀念，進(jìn)而積極培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5.老師以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教育。古人有言：人之初，性本善。每個(gè)人生來(lái)都是有自尊心、上進(jìn)心的，而當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展使得學(xué)生接受的新事物良莠不齊，不可避免地會(huì)受到不良文化的污染，作為教師要以身作則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展；教師要多注意學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，更要真切關(guān)懷和尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到家的溫暖，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生多進(jìn)行交流溝通，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)培養(yǎng)積極向上的興趣愛好，讓其在溫暖自信的環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、高中歷史教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的反思

1.杜絕說(shuō)教式地灌輸歷史知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是講解，即接受模式，這種教學(xué)方式完全以老師為中心，束縛了學(xué)生的思考能力，這種教學(xué)方式應(yīng)該杜絕，現(xiàn)代教育應(yīng)該是開放式的，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，自己僅作為參與引導(dǎo)者輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣教師才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師要營(yíng)造讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。基礎(chǔ)教育的課程改革一方面要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，另一方面要提高學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)力和發(fā)展學(xué)力，最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在基本理念中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該通過(guò)教育不斷地激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此，要營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生活躍的思維以及潛在的智力得到充分的發(fā)揮。

3.要注重“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)。最新的課改的三目標(biāo)為：“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行綜合分析比較，及時(shí)歸納概括，培養(yǎng)總結(jié)和運(yùn)用的知識(shí)能力；歷史教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以及多角度分析能力和探索解決問(wèn)題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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