互動(dòng)，激活高中地理課堂的“催化劑”

楊建飛

摘要：在高中地理課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂、充分地討論課堂問題？互動(dòng)式教學(xué)模式能有效地解決這一問題。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的參與度，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-073-1由于高中地理知識(shí)理論性比較強(qiáng)，有的學(xué)生覺得地理難學(xué)，致使課堂參與度低，更談不上對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用等。種種現(xiàn)象表明，在教學(xué)中開展師生之間的互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，并且能讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，從而使課堂教學(xué)的效果更明顯。

一、營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍，師生共同參與互動(dòng)

新課改十分重視開展互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的效果越好，就越能使問題更清楚明了。所以，教師要營(yíng)造好課堂互動(dòng)的氛圍。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生中存在著個(gè)體差異與群體差異，需要教師開展分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生需求。教師作為課堂的策劃者，我們的任務(wù)就是努力營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，在這個(gè)氛圍中，扮演好自己的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。新課改下的高中地理課堂教學(xué)需要互動(dòng)式教學(xué)模式的改革，讓教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的能動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性，從而構(gòu)建高效的地理課堂。例如：在教學(xué)“環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，就用多媒體創(chuàng)設(shè)了上海世博會(huì)中的一段視頻作為互動(dòng)的素材。視頻中播放了很多環(huán)境惡化或因破壞環(huán)境而導(dǎo)致的人類生存環(huán)境遭到威脅的畫面。當(dāng)學(xué)生看到聲情并貌的圖片時(shí)，他們的神情表現(xiàn)得十分嚴(yán)肅，甚至一些觸目驚心的畫面讓他們潸然淚下。通過這個(gè)情境，教師提出這樣幾個(gè)問題來互動(dòng)解決：①生活中我們?？吹接心男┦潜蝗祟惾藶橹圃斓沫h(huán)境問題？②人類應(yīng)該如何調(diào)整規(guī)范自己的行為？這樣的問題讓學(xué)生很感興趣，從而從身邊見過的現(xiàn)象中發(fā)表自己的見解，并提出自己的建議，在師生的共同互動(dòng)中有效地解決了問題。

二、設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)

誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突是教師的責(zé)任，教師應(yīng)該根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)要研究的問題做出自己的判斷。利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考。這樣，在課堂上就構(gòu)成了師生共同互動(dòng)的局面。例如：在學(xué)習(xí)“四季的形成”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的問題來誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突：“請(qǐng)你用學(xué)過的地理知識(shí)來解釋為什么會(huì)出現(xiàn)冬天冷夏天熱這種現(xiàn)象？”學(xué)生們認(rèn)為：太陽(yáng)與地球之間的距離是根據(jù)地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的距離決定的，當(dāng)之間的距離近時(shí)地球得到的太陽(yáng)輻射較多，所以夏天熱；當(dāng)遠(yuǎn)離時(shí)地球得到的太陽(yáng)輻射少，因此冬天冷。這樣的理解當(dāng)然是正確的，那你解釋什么時(shí)候地球距太陽(yáng)遠(yuǎn)，什么時(shí)候近呢？這個(gè)問題一出，學(xué)生們就根據(jù)剛才的近時(shí)熱、遠(yuǎn)時(shí)冷的結(jié)論進(jìn)行推理得出：地球應(yīng)該在一月初時(shí)距離太陽(yáng)最近，在七月初時(shí)距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)。根據(jù)學(xué)生這樣的回答，教師繼續(xù)提問：根據(jù)你們的結(jié)論推理，應(yīng)該是地球在一月初時(shí)離太陽(yáng)最近，那應(yīng)該是一月最熱；同理七月就應(yīng)該最冷，這可與現(xiàn)實(shí)相矛盾哦。這時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己的推理是矛盾的。于是師生共同分析冬天冷、夏天熱的真正原因。這樣，通過教師來制造矛盾現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，然后進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而掌握了所學(xué)的新知識(shí)。在師生探究“矛盾”的互動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生參與到課堂中。

三、開展合作探究教學(xué)，在探究過程中互動(dòng)

新課改理念十分重視學(xué)生的合作探究，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在共同參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的模式下教學(xué)給學(xué)生提供了提問質(zhì)疑、合作探究、交流討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。師生之間的互動(dòng)交流，在互動(dòng)的過程中共同研究、共同探討、共同實(shí)踐，從而達(dá)到創(chuàng)建適合學(xué)生參與的、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極地投入到有效的課堂學(xué)習(xí)中來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)活動(dòng)來讓合作探究，首先從導(dǎo)入開始：“同學(xué)們，我們大家都非常熟悉自己的家庭環(huán)境、校園環(huán)境，也十分關(guān)心經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人類生存發(fā)展的環(huán)境關(guān)系，那我們了解地球環(huán)境嗎？”這個(gè)問題讓學(xué)生感到很茫然，他們期待著教師的講解。于是繼續(xù)進(jìn)行新課的導(dǎo)入：今天，我們就來共同探討人類賴以生存的環(huán)境——地球的宇宙環(huán)境。接著，與學(xué)生進(jìn)行交流式的探究。今天大家需要完成的任務(wù)是用我們自己繪制的示意圖來說明地球所處的宇宙環(huán)境，并了解地球行星的普通性與特殊性，現(xiàn)在老師要求你們做這樣的工作，查詢相關(guān)的資料了解人類對(duì)地球在宇宙的環(huán)境。于是學(xué)生就把課前搜集到的有關(guān)地球與宇宙的資料展示出來，并對(duì)其中的問題進(jìn)行交流、討論、總結(jié)、概括。在合作與探究問題的過程中，啟發(fā)了學(xué)生的思考。endprint