讓“插嘴”成為數(shù)學(xué)課上的“鲇魚(yú)效應(yīng)”

黃艷芳

摘要：“插嘴”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著個(gè)人的獨(dú)特思考而產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)通過(guò)合適的方式盡量滿足學(xué)生的情感需要，允許“學(xué)生插嘴”，使之成為課堂中的一抹亮色，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：插嘴；寬容；爭(zhēng)論；等待；喝彩

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-070-1引子：由幾條鲇魚(yú)想起的……

有這樣一個(gè)故事：挪威人愛(ài)吃活沙丁魚(yú)，但此魚(yú)生性懶，不好動(dòng)，返航路途的長(zhǎng)，因此捕撈到的沙丁魚(yú)往往一回到碼頭就死了。只有一位漁民的沙丁魚(yú)總是活而猛，所以他賺的錢也比別人多。原來(lái)鲇魚(yú)以魚(yú)為主食，裝入船艙后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)“異己分子”后，即刻緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著回到港口。這就是所謂的“鲇魚(yú)效應(yīng)”。

假如把只知聽(tīng)課的學(xué)生比作沙丁魚(yú)，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個(gè)“船艙”中放進(jìn)幾條生龍活虎的“鲇魚(yú)”，便能打破沉悶，增強(qiáng)活力，學(xué)生主動(dòng)性便會(huì)提高。這幾個(gè)會(huì)“插嘴”的同學(xué)不正是那幾條“鲇魚(yú)”嗎？因而，教師要特別善待課堂上學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象，閃現(xiàn)智慧火花，達(dá)到意想不到的效果。

一、寬容——為“學(xué)生插嘴”張揚(yáng)個(gè)性

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，在課堂氛圍中，學(xué)生“插嘴”是情感的真誠(chéng)流露。它是憑學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生“插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，新授階段結(jié)束，我班同學(xué)的習(xí)題集里選了一道習(xí)題：“張林和陳雙參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的100米短跑競(jìng)賽，張林用了七分之一分鐘，陳雙用了六分之一分鐘，他倆誰(shuí)的速度快？快多少？”全班同學(xué)幾乎在很短的時(shí)間里都解出了答案?？捎幸晃荒猩藭r(shí)卻突然站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)！這題有問(wèn)題！”那位學(xué)生后來(lái)的補(bǔ)充發(fā)言卻讓我暗自慶幸沒(méi)有因他的“插嘴”行為而對(duì)這道習(xí)題草草收?qǐng)?。面?duì)他的回答，全班同學(xué)也恍然大悟，我不禁當(dāng)場(chǎng)為他鼓起了掌。

二、爭(zhēng)論——為“學(xué)生插嘴”啟迪思維

在課堂上要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。

例如，在我在上四年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)用刀子把蘋(píng)果切出1/2，并說(shuō)說(shuō)1/2表示什么意思時(shí)，有一位男生說(shuō)，把一個(gè)蘋(píng)果分成兩份，每份都是它的1/2。我就說(shuō)，“大家想一想……”還沒(méi)等我說(shuō)完，另一位男生大喊：“錯(cuò)了，錯(cuò)了?！薄澳膬哄e(cuò)了？”一位女生接上了。我索性把問(wèn)題拋給學(xué)生，看他們?cè)趺凑f(shuō)……經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的辯論，雙方同學(xué)達(dá)成了一致意見(jiàn)。在爭(zhēng)論中，老師給予學(xué)生充分的自主發(fā)言權(quán)，讓爭(zhēng)論改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生爭(zhēng)論的火花，讓他們?cè)诩?lì)的多樣化思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力。

三、等待——為“學(xué)生插嘴”留有時(shí)空

面對(duì)“學(xué)生插嘴”，教師要做延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》的時(shí)候，在課堂小結(jié)階段時(shí)，教師說(shuō)：“那你們知道什么樣的圖形才是平行四邊形呢？”學(xué)生甲說(shuō)：“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形?！苯處熀芨吲d，立刻給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)教師剛想進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生乙驀地站了起來(lái)：“老師，兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是不是平行四邊形呀？”教師立刻給予了肯定。在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維在一次次的質(zhì)疑與反思中得到訓(xùn)練與提高，也使學(xué)生的整體素質(zhì)在一次次的反思活動(dòng)中得到發(fā)展與提高。

四、喝彩——為“學(xué)生插嘴”錦上添花

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“情感與態(tài)度”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)在他人的鼓勵(lì)與幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)、耐心等待，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩，這是因?yàn)楹炔剩軡M足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。

我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，讓學(xué)生分小組想辦法測(cè)量出每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，通過(guò)填表觀察，探索出圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。有的學(xué)生說(shuō)：“可以通過(guò)滾動(dòng)的方法?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“用滾動(dòng)的方法是有局限的，如果要測(cè)量一個(gè)圓形操場(chǎng)的周長(zhǎng)，你還能讓操場(chǎng)滾動(dòng)嗎？我認(rèn)為還是用細(xì)繩測(cè)比較好。”我想這一個(gè)小環(huán)節(jié)就結(jié)束了。突然，有一個(gè)同學(xué)插話了：“我認(rèn)為用細(xì)繩測(cè)也有局限的，比如黑板上的圓和我們練習(xí)紙上的圓就不好用繩測(cè)了，可是我還沒(méi)有想出一個(gè)更好的方法來(lái)?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)們又紛紛議論開(kāi)了。當(dāng)課堂上出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不惜以“插嘴”方式將自己與眾不同的觀點(diǎn)、看法表達(dá)出來(lái)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)地捕捉這些有價(jià)值的課堂隨時(shí)生成的教學(xué)信息資源，演繹出課堂預(yù)設(shè)之外的精彩。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的個(gè)性在不斷發(fā)展，面對(duì)“學(xué)生插嘴”我們不僅要學(xué)會(huì)耐心等待，更要尊重學(xué)生，正確處理。允許“學(xué)生插嘴”，呵護(hù)“學(xué)生插嘴”，拉近師生之間的距離，使課堂處于和諧的交融狀態(tài)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，還給學(xué)生一片動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)藍(lán)天。endprint