淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學

胡凡

摘 要：現(xiàn)代學校十分注重信息技術(shù)課堂的有效教學、不斷追求高水準的課堂教學質(zhì)量。新課改要求我們重視素質(zhì)教育式的課堂教學，全方位促進學生的知識儲備與實踐動手的能力。在信息技術(shù)新課改的指導(dǎo)下，如何運用自主探究式的教學模式激發(fā)學生的課堂主體性意識，已成為教育人士探討的重點。本文著重論述了提高信息技術(shù)課堂教學有效性的幾點對策，希望給相關(guān)人員、單位提供合理的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學 應(yīng)對策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01

課堂教學效率是師生在課堂上的精力投入比重與實際的學生學習效益的比值。課堂教學效率的高低，受到多方面因素的制約，宏觀因素有家庭經(jīng)濟、學校氛圍、學校教學綜合實力；微觀因素有教學目標的設(shè)置、教學手段的應(yīng)用、教學模式的擇取等。只有將上述因素綜合起來研究，才能找到提升課堂有效教學的方法。

1 有效教學的理解

課堂有效性教學指的是教師在規(guī)定的時間、空間里，采用恰當合理的教學方略，憑此來激發(fā)學生的學習興趣、促進學生間的合作交流，獲取課堂有效知識的同時學會應(yīng)用學科知識，真正實現(xiàn)學以致用；教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉學生的創(chuàng)新精神，對價值觀養(yǎng)成良好的認識，最終實現(xiàn)學生的全方位綜合性發(fā)展的教學。課堂有效性教學的三個意義，分別是有效果、有效率、有效益。課堂有效教學的關(guān)鍵之處就是課堂教學的效益。有效教學的特征是學生學習為第一落腳點，學生發(fā)展是唯一評判標準，學生學習的主動性、獨立性是基本出發(fā)點與實踐基礎(chǔ)。

2 以生動的情景故事為新課導(dǎo)入基礎(chǔ)

良好的開端是成功的一半。同理，精彩的新課導(dǎo)入教學部分也是衡量一節(jié)課是否成功的絕佳辦法。教學活動中，教師運用正確的教學策略，以趣味十足、引人入勝的情景將學生的注意力牢牢把握住，不僅做到了師生間的良好互動，也進一步激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情與學習欲望，使學生深刻認識到信息技術(shù)課不只是上網(wǎng)沖浪那么簡單，關(guān)鍵是學到應(yīng)用知識。引領(lǐng)學生步入學習的殿堂，就要求教師為學生營造一個優(yōu)良的學習氛圍，刺激學生的感官意識，促使其在身臨其境的情況下主動參與到學習互動中，投入大量的精神、情感。學會創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情境，帶動學生快速、準確地進入學習狀態(tài)，促使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，發(fā)掘自我認知的能力，是提高信息技術(shù)課堂效率的有效措施。

3 有效課堂指導(dǎo)是良方

信息技術(shù)課對學生的實踐操作能力有一定的要求，因而動手實踐的次數(shù)較多。教師向?qū)W生灌輸必要的信息技術(shù)基本理論知識的同時，也要引導(dǎo)學生去學習如何將書本知識靈活運用到實際的操作題目中去。教師在進行課堂指導(dǎo)時，可以推薦學生看一些必要的書籍，鼓勵學生自學課本內(nèi)容，并且懷著疑問與求知精神去閱讀課本，強調(diào)鍛煉學生們在重點、難點知識上的分析能力，力求大大激發(fā)學生的學習興趣。我們都知道興趣是最好的老師，信心是學生學好習的重要保證，學習方式是學習突破的法寶。在整個的學習過程中，學生應(yīng)該提出必要的疑難問題，如果一個學生都不知道自己的困惑在哪里，那么這個學生的課堂學習就是不太合格的。學生應(yīng)該做到善疑善問、勇于思考，力求得到學習生活中的小疑小進，大疑大進的結(jié)果。

4 分層指導(dǎo)學生，強調(diào)小組學習合作

學生的學習水平不一而足，教師應(yīng)該根據(jù)本班學生學習的差異程度，制定合理的教學內(nèi)容，來最大限度地滿足學生的不同需求。布置實踐任務(wù)時，教師應(yīng)該依據(jù)平日里對學生的學習情況，合理劃分出學習小組，讓組內(nèi)思維敏捷、動手力強的學生帶動實際操作較慢的學生，努力營造一種組內(nèi)學生互幫互助的良好氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣中學到對個人有用的知識，讓每位學生都能獲得不同程度的進步，獲得自身學習能力的肯定。

組內(nèi)成員協(xié)作學習是一種團隊合作意識的具體體現(xiàn)，也是一種提高課堂教學效率的重要策略。小組成員可以分享個人關(guān)于問題的見解、相關(guān)的信息資料，同時加強組間的合作交流學習，形成全班信息共享的良好和諧局面。學生們可以采用對話、爭辯、商議等交流形式來充分論證問題，最終選擇出多人通過的解決方略。但是，當前的組內(nèi)交流活動多數(shù)只是注重形式，諸如教師在傳達完任務(wù)后一般就不再跟進學生的交流情況，或者組內(nèi)實際操作的學生總是那么幾個人的現(xiàn)象時有發(fā)生。為解決上述問題，教師應(yīng)該進行科學劃分學習小組，最好是4或6人一組，劃分依據(jù)可以是學習成績、動手能力、組織能力等因素；讓學生們自己選擇組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人，教師可以推薦一些學習成績優(yōu)秀、合作意識強、組織能力卓越的人為參考人選；小組成員自己命名小組代號，培養(yǎng)學生的團隊榮譽意識，激發(fā)學生對學習的興趣，鼓勵學生承擔力所能及的學習任務(wù)；組內(nèi)成員決定小組的學習宣言，鼓勵學生間的意見交流，真正發(fā)揮組內(nèi)合作精神，快速高效地完成小組任務(wù)。教師在進行課堂指導(dǎo)時，應(yīng)該給予學生平等的交流合作機會，做到學生們?nèi)蝿?wù)的合理劃分，讓每個人都認識到自身的組內(nèi)價值。

5 結(jié)語

信息技術(shù)是強調(diào)學生學習興趣、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作能力全方位應(yīng)用的一門學科。近幾年的教育改革浪潮和信息技術(shù)的教改活動在理論研究和實踐教學中都得到了長足的發(fā)展。為繼續(xù)保持這種穩(wěn)步前進的信息技術(shù)教改步伐，科研人員應(yīng)該重點研究信息技術(shù)課堂的高效教學。只有不斷地轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代學校信息技術(shù)課堂的教學模式，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學。

（四川省成都市第七中學，四川 成都 610000 ）

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