翰園點(diǎn)泮擷芳?xì)w，漫步拾階更芬芳

閆文國

一、試卷總體分析

2014年寧夏高考語文試卷是在依據(jù)新課標(biāo)謀求學(xué)生能力發(fā)展，穩(wěn)定之中謀求變化穩(wěn)中求創(chuàng)新的總體思路上設(shè)計的。所出記憶理解的題目都可以在中學(xué)語文課本中找到答案，如第4小題考查古文實(shí)詞的積累，所考查的幾個詞都在課本之中?！罢瘛保骸罢耖L策以御宇內(nèi)”（《過秦論》）“當(dāng)”：“以當(dāng)南日”（《項脊軒志》），“當(dāng)侍東宮”（《陳情表》）“臨”：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零”（《出師表》）“籍”：“云有蘭家女，承籍在宦官”（《孔雀東南飛》）?？梢哉f是源于課本又高于課本，在記憶、積累、理解、閱讀、表達(dá)上考察學(xué)生的能力。整個試卷在題目的數(shù)量、形式、結(jié)構(gòu)、知識的考查上基本保持穩(wěn)定。而在局部發(fā)生了變化，如古文的第5小題，由原來的分析理解文章大意到理解句子的意思的斷句。名句默寫由原來的死記硬背變化為理解性的情景句。語言運(yùn)用的第13小題，成語考查由原來的單個成語的記憶、理解和使用到現(xiàn)在的對同義成語的辨析。第16、17題由仿寫到現(xiàn)在的準(zhǔn)確的連綴表達(dá)和考查邏輯思辨能力及語言組織能力的圖形變形題，這是穩(wěn)中求變?！白儭斌w現(xiàn)在試卷的題型、分值、要求等方面的一些探索改革。命題遵循《考試說明》，考查內(nèi)容具備合理的覆蓋面和比較適當(dāng)?shù)谋壤?，題型新且簡單、明了，比例配置恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，方向明確。試卷難易適度，有區(qū)分度。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也相對集中。把語文基礎(chǔ)知識的考查融合到閱讀和作文中去，保證試卷結(jié)構(gòu)的簡約。

從全卷看，命題在“強(qiáng)化思維，注重運(yùn)用”上體現(xiàn)了鮮明的特點(diǎn)。試卷既有助于對語文學(xué)科教與學(xué)的進(jìn)一步感悟與落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，也有助于發(fā)揮對學(xué)生語文素質(zhì)的測查功能。試卷在具體的設(shè)題上，注重回歸課本，不少題目是“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

二、出題意圖探究

1.社會科學(xué)類文章選的是引用、引證較多的食品安全性的議論文，體現(xiàn)了關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和對學(xué)生普及食品安全知識的作用，一方面讓學(xué)生了解中國古代就有關(guān)于食品安全方面的法律、法規(guī)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生正確的引用、錄用他人的著述，進(jìn)而拓寬知識面和理解知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。這些是對學(xué)生閱讀、理解、分析及文化功底的檢驗。

2.古文考查的是明史。我們在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，明史接觸得比較少，對明史的寫作和體例不是很熟悉，在一定程度上給學(xué)生的理解判斷造成了阻礙。

3.古代詩歌閱讀題，出的是兩首詩歌的比較閱讀，兩首詩互為注解。從辯證的角度看，試卷上的文字越多，就越容易顯露信息，所以我們認(rèn)為詩歌是降低了難度，求得了一定的變化。

4.名句默寫是理解性的情景句，其實(shí)考綱中就有表述，只是這幾年沒有重點(diǎn)考察，所以這是對考綱的理性歸位。以前是學(xué)生可能會背但不一定理解，現(xiàn)在要求學(xué)生不但會背，還要能理解，這是加大了考察的力度。同時也有加強(qiáng)漢字書寫的意圖。

5.選考題文學(xué)類文本中國小說，親切自然也貼近生活，語言樸素易于理解，實(shí)用類文本中國當(dāng)代科學(xué)家，從人品、事業(yè)、追求上對學(xué)生是一個引領(lǐng)。實(shí)用類的第4小題和第3小題，表面有交叉現(xiàn)象，但實(shí)際考的是分辨力，要學(xué)生能分辨兩個題的問法區(qū)別。小說考查了文學(xué)作品的后記，是一個開放式的題目，也是考查學(xué)生對文學(xué)作品的理解和思考。

6.語言文字運(yùn)用題的求變很是突出，也結(jié)合現(xiàn)實(shí)，馬年解馬（15題），尤其是14題成語的變化，由過去的分辨錯誤的考法到現(xiàn)在的正確應(yīng)用的考法，顯示了良好的方向性。過去只分辨錯誤，學(xué)生不一定會應(yīng)用，到頭來也不知所措，現(xiàn)在的直接考應(yīng)用，就讓學(xué)生和老師有了抓手。說明成語重點(diǎn)不在分辨而在應(yīng)用。16和17題一直是出題者別具匠心的試驗田，這次也充分的展示了變化、求新、使用。思辨性很強(qiáng)，稍不留神就會落入所設(shè)的陷阱。

綜上，我們認(rèn)為高考試卷呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：穩(wěn)定中謀求變化，知識能力并重。知識面涵蓋更加廣泛，輻射面寬，選材視野擴(kuò)大，（社科類的選文）概念術(shù)語更少考查，側(cè)重理解應(yīng)用，能力和實(shí)際，注重基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)，題型靈活多樣，開放度高，相對簡單，把握時代的脈搏，注重學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際操作能力，考查學(xué)生的語言、文化、生活和思想等方面的素養(yǎng)。為我們以后的進(jìn)一步復(fù)習(xí)指明了方向。

三、答題情況

1-6題，現(xiàn)代文閱讀得分率不及文言文得分率，且差距較大，其中現(xiàn)代文第1題得分最低，原因是選文的例證、引證是古文且語言專業(yè)，造成閱讀的障礙。有些地方學(xué)生并沒有讀懂，因此有了難度。學(xué)生對題意中的“注重”、“更加”也重視不夠。第2小題主要是對原文“因官府科索而得此名”一句中的“科索”理解不好，也就導(dǎo)致答案不中。而第4小題古文的詞義理解最好，說明平時注重積累，且這幾個詞都在課本之中。第6小題是對第5小題的注解，只要能注意，不會出現(xiàn)大的問題?？珊芏鄬W(xué)生沒有關(guān)注。第7題翻譯考查的是“賜”的被動性和“疏入”一句的主謂關(guān)系。存在問題是實(shí)詞的活用和多義理解錯誤，如“賜”、“業(yè)”和“偕”。“疏入”一句中的“疏”往往理解錯誤。文言文實(shí)詞和虛詞及句式等積累問題突出，翻譯的“信、達(dá)、雅”有待提高。第8題的詩歌閱讀學(xué)生對“用什么方法表達(dá)感情”一句理解不好，有的只寫了“方法”沒有寫“感情”，有的只寫了“感情”沒有寫“方法”，其實(shí)這是一句兩問題，不可缺少其中一項。然而就是“方法”一項也答得五花八門，只要知道的都寫上，反映了對詩歌術(shù)語理解不準(zhǔn)。很多學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，或關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句不突出，淹沒在表述之中。也有學(xué)生分析不到位，只繞圈子不進(jìn)門。第9題不會利用有效信息，常識性的東西不知道，如注釋中顯示韋莊是長安人，而許多學(xué)生認(rèn)為作者是江南人，思念對象弄錯。考查的是絕句，但學(xué)生寫的是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)等。同時品味語言，組織語言的能力較差，缺乏條理性。第10題名句默寫，主要是不會背，不理解，錯字多，每個錯字都有不同的版本。

選考題共有考卷61152份，選考文學(xué)類3276份，占5.3%。選擇實(shí)用類文本的56463份，占92.3%。還有1413份要么都涂，要么都不涂的試卷，其中也是實(shí)用類占多數(shù)。而均分文學(xué)類15.12分也不及實(shí)用類的16.18分。這些問題需要一線教師和學(xué)生及命題者注意。也要命題者認(rèn)真思考，文學(xué)類文本才是語文的基礎(chǔ)，也才能更好的提高學(xué)生的語言、文學(xué)、思想、文化修養(yǎng)。如果像現(xiàn)在這樣的話，中學(xué)語文的路就窄了。實(shí)用類的第4小題和第3小題，考查分辨力，要學(xué)生能分辨兩個題的問法區(qū)別。很多學(xué)生沒有注意到這一點(diǎn)，因而就失了分。關(guān)于選考題的答題與其他題目一樣，答題不審題，不分點(diǎn)，沒條理，沒規(guī)矩，不再贅述。13題成語題是變化了，對成語的辨析由個體理解到集體分辨，考的細(xì)致了，但也簡捷了些，告訴我們當(dāng)理解一個成語時，還要理解它的同義和反義詞。由辨析到了應(yīng)用。14題病句一直都很難拿到分，練習(xí)的越多好像就越不好拿分，需要老師們想出好的方法。16、17題出現(xiàn)的是審題不清，原題不是傳統(tǒng)的“機(jī)構(gòu)分支”、“框架示意”，考試時機(jī)械的理解造成錯誤。沒有識破所設(shè)的陷阱，按常規(guī)理解了。

答題中所存在的問題與我們平時考試出現(xiàn)的問題一樣，不過就更加集中，更加突出。如審題不清，表達(dá)不明，理解不到位，邏輯思維能力差，語言表達(dá)能力低，沒有條理，書寫潦草混亂，不規(guī)范，字跡不清楚、錯別字多。張冠李戴、胡亂謅等現(xiàn)象也很普遍，甚至出現(xiàn)常識性、低級的錯誤。諸多問題需要今后認(rèn)真特別的對待，爭取在容易得分，也容易丟分這一板塊有所突破。不出現(xiàn)常識性的錯誤，答題抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，不要讓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句淹沒在繁多的表述之中，避免閱卷者看不到關(guān)鍵詞的現(xiàn)象發(fā)生。

四、改進(jìn)措施

1.在教學(xué)中應(yīng)始終重視學(xué)生的語文知識積累和語感培養(yǎng)，重視教材的使用，回歸文本，夯實(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考試說明，不放過不遺漏每個知識點(diǎn)。研究高考的動向，如這次試卷的四點(diǎn)變化和凸顯的方向性特點(diǎn)。不放松對學(xué)生的要求。尤其是記憶背誦。語文學(xué)習(xí)是長期的人文素質(zhì)的養(yǎng)成，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.語文源于生活，要讓學(xué)生走向大的空間，廣袤的世界，這才是語文的實(shí)質(zhì)。教師除了重視書本知識傳授以外，還必須放膽讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀名著，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度。拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生把握語言各方面要素以及語文的綜合運(yùn)用能力；在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生篩選語言信息的能力和捕捉相關(guān)信息的能力，以及分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生古文翻譯和古詩文閱讀能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋去理解文本，掌握基本的答題規(guī)范，將課內(nèi)外相關(guān)的或有聯(lián)系的知識內(nèi)容聯(lián)系起來識記。古文和古詩文復(fù)習(xí)要回歸課本，加強(qiáng)誦記，強(qiáng)化積累，要抓落實(shí)長期抓，抓長期。要準(zhǔn)確、到位。

4.對于高三的學(xué)生，教師傳授知識的同時，應(yīng)力圖教會學(xué)生考試的技巧，教會學(xué)生如何審題，如何去答主觀題，如何用排除法選擇客觀題，如何分辨答案難以確定的題目。訓(xùn)練學(xué)生的答題規(guī)范性和可操作性，做到有效，簡潔，條理地答題。仔細(xì)審題，準(zhǔn)確把握命題者的意圖，運(yùn)用流暢的語言表達(dá)自己的見解。做到前有序號，后有句號，分點(diǎn)分條清晰明了。做到“三懂”：懂文、懂題、懂答。讓學(xué)生在會的基礎(chǔ)上做到不丟分。

5.引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，將知識點(diǎn)和各個專題整合，歸納知識點(diǎn)和解題思路，做到自糾自查自我反思，減少盲目性和隨意性，提高教學(xué)效率；教會學(xué)生自我總結(jié)知識點(diǎn)，自己歸納知識和答題技巧，變他人的知識方法為自己的知識方法，才能做到以不變應(yīng)萬變。加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識記憶，減少常識性的錯誤。加強(qiáng)漢字的書寫，要求規(guī)范、正確、美觀。

6.抓住薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。高考中的病句，詩歌鑒賞，文言文的翻譯歷來是學(xué)生的薄弱地帶，要堅持長期性，針對性的訓(xùn)練，舍去空洞的概念術(shù)語，隨之實(shí)際的操作總結(jié)，讓學(xué)生有章可循，有法可依。如病句我們舍去“搭配不當(dāng)”這個概念，運(yùn)用實(shí)際操作的“二對一”，“一對二”，“和”字情節(jié)等，歸納出能操作的具體的方法。翻譯要抓住實(shí)詞和虛詞的積累，句式活用的特點(diǎn)。詩歌閱讀抓住意象的特點(diǎn)，可采取“先入為主，以背代講”的形式，“先入為主”就是先讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)詩歌，了解詩歌一些特點(diǎn)，再歸納一些詩歌的知識和術(shù)語，“以背代講”是說學(xué)生需背誦一些詩歌，才能逐漸更好的理解，達(dá)到了一定的量，詩歌理解就潛移默化了，也有了章法。然后再舉一反三，會有良好的效果。

★作者單位：寧夏平羅中學(xué)。