巧妙捕捉不期而至的課堂精彩

馬洪運(yùn)

從教學(xué)與課程的關(guān)系上，教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教學(xué)預(yù)設(shè)具有開放性、動態(tài)性、生成性。

探究性問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生意見分歧的焦點(diǎn)問題，它往往引發(fā)學(xué)生深入思考，言語交鋒，思想碰撞，促進(jìn)情感交流，實(shí)現(xiàn)師生多項(xiàng)互動。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。探究性的問題，需要認(rèn)真地分析，仔細(xì)地推敲，這就給了學(xué)生極大的探究空間，而“正確的答案不止一個”恰恰是生成性課堂的特征。所以，探究性問題是課堂生發(fā)的基點(diǎn)。因此，教師精心預(yù)設(shè)問題，給學(xué)生提供想象的空間。想象性問題的預(yù)設(shè)訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性，改變了教學(xué)中那種單一、內(nèi)容缺乏的封閉現(xiàn)象，打開了學(xué)生的思路，促發(fā)了課堂的生成，拓展了課堂教學(xué)的空間。教師充分調(diào)動學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者的對話。這恰恰是課堂生成的基點(diǎn)所在。預(yù)設(shè)的問題關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以出現(xiàn)了百家爭鳴的場面，正是他們的積極參與，課堂的生成才會千姿百態(tài)。

巧妙預(yù)設(shè)促發(fā)的生成固然能成就課堂的精彩，但課堂的精彩有時又是難以“預(yù)約”的，不期而至的生成又如何捕捉呢？

一、于偶然中巧妙地捕捉生成

例如《馬說》中的“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，素常解釋為：“鞭策它，不能按照鞭策千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它，不能竭盡它的才能，鳴叫，不能通曉它的意思”?？捎幸淮?，一學(xué)生提出了反對意見：“‘鳴之不能通其意的解釋感覺不通順。”說實(shí)在的，本人對這句的解釋也覺欠妥，但查了些資料都眾說紛紜，莫衷一是。因此，每次學(xué)到這里，也有意回避。不想，今天這個學(xué)生偏偏提了出來。于是我改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)而讓大家對這個問題各抒己見。這個同學(xué)認(rèn)為：“這句話應(yīng)解釋為‘吆喝它，卻不能通曉它的意思。理由是這三句話從形式上是排比句，三句話的動作‘策、‘食、‘鳴都應(yīng)是‘食馬者的，‘之字都應(yīng)指千里馬，這樣理解全句的主語是一致的，更通暢，更有氣勢。”支持者也紛紛查找資料，發(fā)表見解?！翱醋魇桥疟染溆械览?，它以不可辯駁的語氣指斥了‘食馬者的無能和粗暴，也寫出了千里馬不幸的遭遇?！甭犃怂麄冇袟l不紊的分析，我非常高興孩子們的細(xì)致、縝密。于是我欣然采納了他的觀點(diǎn)，摒棄了延用多年的教參的觀點(diǎn)。

本節(jié)中，學(xué)生提出的反對意見就是教學(xué)過程中涌現(xiàn)的新的信息，善于捕捉、正確的應(yīng)對，不但無損于教學(xué)，反而加深了他們對文章的理解，更可貴的是尊重學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的精神，成就了課堂一個小小的高潮。

二、于錯誤中智慧地捕捉生成

還是教學(xué)《馬說》，讀課文時，有幾個學(xué)生多次將“食不飽，力不足，才美不外見”中的“食”字讀成了“sì”。當(dāng)有同學(xué)指出時，他們很不服氣，堅(jiān)持自己的讀音。見狀，我沒有立刻發(fā)表我的觀點(diǎn)，而是讓他們陳述自己的理由。讀錯的一方說：“‘力不足，才美不外見是‘食馬者的過錯，所以讀成‘sì解釋為‘喂不飽，很通順嗎?！狈捶酵瑢W(xué)告訴他：“這句話的主語是‘是馬也即千里馬，結(jié)合‘力不足，才美不外見考慮，‘食不飽的主語也應(yīng)是‘是馬也。所以讀‘shí解釋為‘吃不飽。”

偶然捕捉到的一個小小的錯誤，引發(fā)了學(xué)生的論辯，雙方的智慧接受了挑戰(zhàn)，他們的思維在激烈的碰撞。這樣不僅引發(fā)學(xué)生深入的思考，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了研究的習(xí)慣。

三、于刁難中從容地捕捉生成

在一次公開課上，我教學(xué)秦觀的《踏莎行·郴州旅社》。但我剛讀完題目，一個學(xué)生站起來說：“老師，您讀錯了，應(yīng)該是踏莎（sh?。┬小币徽Z既出，哄笑者有之，凝視者有之。坐在班后面的幾十位聽課教師的目光也齊刷刷的投向了我。預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)行了。我穩(wěn)定穩(wěn)定情緒，輕聲地問道：“你說讀‘踏莎（shā）行，你有依據(jù)嗎？”“有——”聲音拉得長長的，“我們老師告訴我們這樣讀的?！薄昂冒桑覀儾椴樽值浜脝?？”有幾個學(xué)生拿出了字典飛快的翻著。終于查到了，有學(xué)生舉手回答：“讀‘shā的時候多用于人名或地名；讀‘suō的時候則指一種草即香附子?！薄澳且膊荒茏C明這里就讀‘suō呀！”那個同學(xué)又開口了?！啊ど兄械摹褪巧?。提到這個詞牌，其中還有一個典故呢?！ど?，原指春天于郊野踏青。據(jù)說，北宋寇準(zhǔn)在一個暮春之日和友人們?nèi)ソ纪馓で?，忽然想起唐代詩人韓翃‘踏莎行草過春溪之句，于是作了一首新詞，名為‘踏莎行。后來這個‘踏莎行作為詞牌流傳了下來。同學(xué)們大膽質(zhì)疑的精神非常令我感動。

課程資源無處不在，我們應(yīng)正視教學(xué)過程中的每一個事件，尤其是挑戰(zhàn)性的刁難，應(yīng)敏銳地捕捉，從容地面對，巧妙的開發(fā)，有效地利用。當(dāng)然，這也需要教師平時的積累。

綜上所述，努力開掘我們的語文課程資源，不管是聰明的預(yù)設(shè)，抑或是巧妙的捕捉，都應(yīng)努力為孩子搭建展示的平臺。讓我們的語文課堂多一些開放，多一些生成，多一些精彩，多一些靈動。

★作者單位：天津市武清區(qū)楊村第十一中學(xué)。