學(xué)分制管理中職業(yè)院校教師校本培訓(xùn)的探究

陳麗娟

摘 要：在中職教師校本培訓(xùn)中建立健全嚴(yán)格有效的學(xué)分制管理制度，有利于促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。本文由教師培訓(xùn)學(xué)分制的含義引入，從傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端、學(xué)分制培訓(xùn)的作用以及中職院校教師校本培訓(xùn)實行學(xué)分制管理模式的運作思路三方面進(jìn)行分析，肯定了學(xué)分制管理對于教師培訓(xùn)的重要作用。

關(guān)鍵詞：中職院校 教師培訓(xùn) 學(xué)分制 探究

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位、面向教師的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)模式有很多，主要有師帶徒、校際觀摩交流、反思教學(xué)等。為了使教師培訓(xùn)更加規(guī)范、條理，完善全員集體學(xué)習(xí)和各項培訓(xùn)機制，推廣和實行“學(xué)分制”培訓(xùn)是非常有必要的。那么，到底什么是學(xué)分制？學(xué)分制在中職院校教師培訓(xùn)中實行學(xué)分制管理又有哪些好處呢？

一、教師培訓(xùn)學(xué)分制的具體含義

班建制、學(xué)分制、導(dǎo)師制合稱為三大教育模式。哈佛大學(xué)教授艾略特在十九世紀(jì)末為了適應(yīng)不同人的能力、素質(zhì)，提出了針對不同水平學(xué)生發(fā)展的“選課制”。在“選課制”興起后，選課人該怎么去完成必需的學(xué)習(xí)量成為一個普遍問題。在這種情況下，“學(xué)分制”便應(yīng)運而生了，之后被逐步推廣并完善。正因為如此，許多國家的學(xué)校都采用學(xué)分制作為教學(xué)管理的主要制度之一。截至目前，學(xué)分制應(yīng)用已經(jīng)在國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段、高等教育階段比較成熟。2011年，教育部出臺了《 教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，從培訓(xùn)任務(wù)確定、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面對中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了比較具體的要求。然而對于中職學(xué)校而言，由于教師在教學(xué)中沒有過大的教學(xué)壓力，管理也相對松散，因此許多教師對自身業(yè)務(wù)水平要求并不是那么嚴(yán)格。對學(xué)校費時費力組織的校本培訓(xùn)，有些教師秉持著思想上忽視、行動上逃避的心態(tài)對待，導(dǎo)致教師整體業(yè)務(wù)水平不精湛、學(xué)生技能不過硬、學(xué)生就業(yè)困難，甚至間接導(dǎo)致了學(xué)校招生率低。如果在中職院校教師培訓(xùn)中實行學(xué)分制管理，可以細(xì)化對中職院校教師培訓(xùn)的管理，能夠促使教師水平上一個臺階。

二、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的反思和教師培訓(xùn)學(xué)分制對中職院校的作用

1.目前中職院校校本培訓(xùn)中存在的主要問題

（1）被動學(xué)習(xí)大于自身內(nèi)驅(qū)力。許多中職教師對自身的職業(yè)發(fā)展并沒有一個很好的規(guī)劃，不能夠從戰(zhàn)略的高度充分認(rèn)識校本培訓(xùn)工作的重要性。以往一些常規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)都比較零散，適合教師個人特點的專項培訓(xùn)稀疏松散，不能夠吸引教師的注意力和興趣特點，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容寬泛，缺乏針對性和能動性。校本培訓(xùn)大部分培訓(xùn)模式傾向于課堂講授，內(nèi)容以德育或基礎(chǔ)教學(xué)方法為主，針對各學(xué)校的各個實踐專業(yè)、各年齡層、學(xué)歷層的培訓(xùn)很少。接受培訓(xùn)的中職教師只是盲目接受，沒有選擇的余地，這種類似于“班級授課制”的課堂講授，不利于教師之間的理論交流和實踐發(fā)展，這與當(dāng)今多元化社會需要的多元培訓(xùn)模式還有很大差距。

（3）培訓(xùn)機制不完善，缺乏約束力。與中小學(xué)教師相比，中職教師在教學(xué)上壓力較小，對學(xué)生的教學(xué)約束也不高，因此部分教師對提升自身能力的培訓(xùn)不感興趣。再者，很少有中職院校有專門的培訓(xùn)機構(gòu)，各類培訓(xùn)分配至各個部門，權(quán)力分散，管理不夠規(guī)范，力度也不夠。

2.中職教師校本培訓(xùn)實行學(xué)分制管理的作用

學(xué)分制管理教師培訓(xùn)的引入，促進(jìn)了中職教師校本培訓(xùn)管理規(guī)范化。第一，學(xué)分制管理是以制度的形式對教師培訓(xùn)提出了有力要求，并且得到了學(xué)校大量經(jīng)費。第二，在教師職稱評聘中，競爭機制也因此被引入進(jìn)來，從制度上與評職、評優(yōu)和晉升三者建立起三維聯(lián)系。第三，規(guī)范有效、合情合理的教師學(xué)分制具有科學(xué)性和宏觀設(shè)計性，構(gòu)建了項目與學(xué)分的關(guān)系，學(xué)校每一期培訓(xùn)的要求、重點、效果等內(nèi)容都納入學(xué)分制度當(dāng)中，作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)，必然會讓教學(xué)管理進(jìn)入到一個科學(xué)的

階段。

三、中職院校教師校本培訓(xùn)學(xué)分制管理模式的運作思路

1.更新教育觀念，統(tǒng)一思想，營造培訓(xùn)氛圍

觀念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。中職校本培訓(xùn)學(xué)分制的成功實施，關(guān)鍵要靠樹立學(xué)分制管理的思想觀念。首先，學(xué)分制管理要“以教師為本”，學(xué)校教學(xué)管理人員要帶頭先把學(xué)分制研究透，以便更好地向教師宣傳和貫徹，從而營造一個重視學(xué)分制改革的氛圍。其次，宣傳形式有多種，如座談、研討、一對一面談。這樣能夠讓教師們懂得，學(xué)分制的實施，不是對教師的一種約束，而是為了更靈活方便地提高教師業(yè)務(wù)水平，真正給教師營造良好的培訓(xùn)氛圍。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，設(shè)立科學(xué)的計分方法，建立培訓(xùn)機制

首先，培訓(xùn)學(xué)分制的關(guān)鍵是課程設(shè)置。要切實實行培訓(xùn)學(xué)分制，首先必須將現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，從中職教育事業(yè)發(fā)展的需要和參加培訓(xùn)教師的自身發(fā)展提高的需要開始，從教師所在崗位需要的職業(yè)技能著手，研究不同階段教師的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教師年齡及專業(yè)發(fā)展階段制定相應(yīng)的校本培訓(xùn)方案。筆者認(rèn)為，可以依據(jù)教師不同發(fā)展階段的專業(yè)特征，開展不同形式的培訓(xùn)模式。

（1）“專家講座”“師帶徒”（入職初期：約1～3年）。教師入職前幾年，正處于學(xué)習(xí)盲目期，面臨許多困難，缺乏教育教學(xué)實踐，必須有人幫助他們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境、了解學(xué)生，因此，“專家講座”“師帶徒”是新教師培訓(xùn)的最好方式。

（2）“交流比武”“示范課”（成長期：約3～6年）。教師入職幾年后，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)入逐步成長期，但是缺乏方向和引導(dǎo)?！叭诵斜赜形?guī)煛?，每名教師都有自己獨到的教學(xué)方法，因此，“交流比武”“示范課”非常適合入職幾年后的教師。

（3）“反思總結(jié)”“駐點實踐”（困惑期：約6～15年）?！胺此际墙處煂I(yè)發(fā)展的工具，教師成

長=經(jīng)驗+反思”。教師工作很多年長以后，大部分開始進(jìn)入職業(yè)倦怠期，缺乏學(xué)習(xí)動力，工作往往停滯不前。這時候，通過培訓(xùn)對教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，挑選骨干教師“以老帶新”“傳幫帶”，探究及培訓(xùn)反思等各方面評價，并且到外校進(jìn)行駐點實踐，才能使量變達(dá)到質(zhì)變，逐步提高專業(yè)教學(xué)能力。

（4）“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)術(shù)交流”（“回爐再造”期：約15年以上）。當(dāng)教師工作約15年以后，經(jīng)驗豐富，這時候便進(jìn)入了成熟期。他們的科研能力雖然較強，但是教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)便成為教師自我提高的較好方式。自主學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定有效的學(xué)習(xí)策略，是教師終生學(xué)習(xí)發(fā)展的必然要求，適用于老教師的自我發(fā)展。

其次，科學(xué)的計分方法可以使學(xué)分制管理更合情合理。不同類型設(shè)置不同的學(xué)分值，任職周期為5年。期間，高級講師完成量為4學(xué)分，講師完成量為6學(xué)分，助理講師、教員完成量為8學(xué)分，培訓(xùn)計分考核方法根據(jù)教師職稱層級而定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。評價為不合格的，直接影響評優(yōu)和評職。同時，教師職稱發(fā)生變化后，則需要迅速調(diào)整培訓(xùn)模式，參加新職稱的相關(guān)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)學(xué)分，形成可持續(xù)發(fā)展模式。

四、建立健全規(guī)范的考核考試制度

首先，嚴(yán)把考核關(guān)。學(xué)校在實行培訓(xùn)學(xué)分制時，對于學(xué)習(xí)的過程管理可以相對寬松粗放些，但是考核必須嚴(yán)格，完不成培訓(xùn)量的，必須進(jìn)入反復(fù)學(xué)習(xí)階段，才能取得相應(yīng)學(xué)分，并且每年更新題庫，真實、嚴(yán)格、全面地反映教師學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)分制度的認(rèn)定必須嚴(yán)格、嚴(yán)肅。一旦實行教師培訓(xùn)學(xué)分制，就必須保證每一分都要準(zhǔn)確客觀、有可信度。學(xué)分認(rèn)定要有理有據(jù)，培訓(xùn)結(jié)束后，需有相應(yīng)的培訓(xùn)或結(jié)業(yè)證書，確保準(zhǔn)確度。在每次學(xué)分匯總前，要向主管領(lǐng)導(dǎo)及各教學(xué)部門公示，共同監(jiān)督。

最后，要健全教師校本培訓(xùn)管理制度，建立教師個人培訓(xùn)檔案。教師參加培訓(xùn)、修完相應(yīng)學(xué)分，都應(yīng)該作為該教師年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘、骨干教師選培的必備條件之一。這樣才能進(jìn)一步規(guī)范和完善中職教師培訓(xùn)，確保教師培訓(xùn)工作的順利實施。

五、小結(jié)

教師培訓(xùn)是一個多方參與的長期性過程，需要學(xué)校、教師共同配合完成。作為教師自身，在培訓(xùn)過程中，也要不斷反思每次培訓(xùn)是否對自身起到提高的作用、是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，并隨時記錄培訓(xùn)心得，并敢于向部門及學(xué)校提出自己的培訓(xùn)要求，說明想通過培訓(xùn)達(dá)到什么樣的效果。學(xué)校對于教師提出的問題予以及時反饋和改進(jìn)。對于每一個培訓(xùn)方案，學(xué)校都應(yīng)提前下發(fā)至每名教師，讓教師做充分的準(zhǔn)備，這樣才能使培訓(xùn)達(dá)到事半功倍的效果。良好的培訓(xùn)機制可以使教師克服“職業(yè)倦怠”，不斷超越自我、提升自我，使中職院校教師培訓(xùn)學(xué)分制管理真正行之有效，落到實處。

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（作者單位：天津市公用技師學(xué)院）