中職學(xué)校德育課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的對(duì)策

劉瑞凌(山東省濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校)

中職學(xué)校德育課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的對(duì)策

劉瑞凌(山東省濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校)

“人格是伴隨著人的一生不斷成長(zhǎng)的心理品質(zhì)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，人格起著近乎決定性的作用?！苯∪娜烁袷莻€(gè)體身心順利發(fā)展的重要保證。20世紀(jì)80年代開始，世界各國(guó)的教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曋橇﹂_發(fā)同時(shí)更注重健全人格的培養(yǎng)。許多國(guó)家都在進(jìn)行人格培養(yǎng)的實(shí)踐，尋求人格培養(yǎng)的途徑和方法。各國(guó)在實(shí)施人格教育中具有以下共性:根據(jù)本國(guó)狀況和本土文化的特點(diǎn)提出明確要求，既體現(xiàn)本國(guó)的傳統(tǒng)要求，具有民族特點(diǎn);又具有國(guó)際視野，符合開放的國(guó)際化社會(huì)要求;都從21世紀(jì)社會(huì)和國(guó)家民族發(fā)展的高度，通過人格教育使社會(huì)成員具有符合本社會(huì)利益和需要的道德意識(shí)和行為規(guī)范，對(duì)社會(huì)有共同認(rèn)識(shí)、態(tài)度和共同的行為模式，促進(jìn)社會(huì)性人格的形成;都注重從細(xì)微處入手，通過課堂討論、日常行為舉止要求、社會(huì)公德要求等培養(yǎng)學(xué)生高尚健全的人格。中職學(xué)校德育課要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，必須從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)系統(tǒng)地探討德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格的策略。

一、確立培養(yǎng)學(xué)生健全人格的理念

1．中職德育課理念的嬗變

2008年教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》，明確了課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格作為基本目標(biāo)，選擇和重建中等職業(yè)教育德育課課程內(nèi)容。

教師是否具有先進(jìn)的教育理念是教學(xué)活動(dòng)能否與時(shí)俱進(jìn)的思想基礎(chǔ)，直接影響著教師的教學(xué)行為。每一位德育課教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，中職階段是學(xué)生人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是德育課教學(xué)的基本目標(biāo)。德育課教師應(yīng)樹立“以人為本”、以學(xué)生為中心的教育理念。德育課教師還應(yīng)樹立正確的人才觀。職業(yè)教育改革需要相信人人有才，引導(dǎo)人人成才，幫助人人成才。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫“失利者”的陰影，以成功者的心態(tài)走向社會(huì)。

2．正確認(rèn)識(shí)和理解中職德育課健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)

中職德育課根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》的要求，在人格培養(yǎng)方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo):

第一，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)于中職生形成穩(wěn)定的人格特征和價(jià)值觀等均具有決定性作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)、個(gè)人特點(diǎn)和社會(huì)需要，從職業(yè)的角度客觀地認(rèn)識(shí)自己、審視自己，把對(duì)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)識(shí)、道德認(rèn)識(shí)與職業(yè)能力、興趣結(jié)合起來，確立正確的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)。

第二，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。德育課教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)他們逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

第三，具有合作意識(shí)和人際交往能力。社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)表明，未來社會(huì)要求的人才不僅要具有豐富的知識(shí)、高水平的技能，更需要的是具有合作意識(shí)和合作能力的復(fù)合型人才。

第四，具有良好的道德品質(zhì)和審美能力。在德育課教學(xué)中堅(jiān)持以美立德，幫助學(xué)生知善惡，識(shí)美丑，讓真善美深入到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的結(jié)構(gòu)中，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的本質(zhì)力量。

第五，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，正確擇業(yè)。在德育課教學(xué)中引導(dǎo)中職生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)規(guī)范和調(diào)整自己的行為，確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

二、發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生健全人格的內(nèi)容資源

德育課新教材用“以人為本”的理念來貫徹健全人格的培養(yǎng)，教材內(nèi)容在貼近學(xué)生、貼近職業(yè)與社會(huì)實(shí)際方面進(jìn)行了積極的探索，改變了過去片面重視知識(shí)教育的傾向，注重學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活能力的培養(yǎng)，貫穿情感、態(tài)度、價(jià)值觀和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容豐富深邃，蘊(yùn)含著豐富的人格培養(yǎng)內(nèi)容，能夠直接影響學(xué)生的情趣、情感、情操及人格。發(fā)掘德育課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的內(nèi)容資源，可從政治人格、道德人格、法律人格、哲學(xué)人格、心理人格、職業(yè)人格等方面入手。以上對(duì)于人格的理解和劃分只是相對(duì)的，它們之間存在著相互交叉的辯證關(guān)系。在教學(xué)過程中，如何把這些內(nèi)容融合到教學(xué)內(nèi)容中，使它們有機(jī)地結(jié)合起來，收到水到渠成的教學(xué)效果，還需要進(jìn)行積極探索和艱苦的工作。

德育課教育的價(jià)值在于喚醒、弘揚(yáng)、生發(fā)和不斷提升人們心中的“向善性”，培育和養(yǎng)成學(xué)生的良好德行。德育課教師要善于挖掘教材中人格培養(yǎng)的內(nèi)涵，具有自覺滲透人格培養(yǎng)的意識(shí)，只有這樣才能使處在成長(zhǎng)過程中的學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、健全地發(fā)展。

三、圍繞學(xué)生健全人格培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

德育課教學(xué)的全過程是知、情、意、行互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)工程，如何使學(xué)生將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，并使之科學(xué)化和持久化，是德育課教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為案例教學(xué)、實(shí)地探究、角色扮演、合作學(xué)習(xí)是德育課人格培養(yǎng)的有效教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。

1．案例教學(xué)模式

德育課案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，針對(duì)中職生的生理及心理特點(diǎn)，通過設(shè)置一個(gè)具體的符合教學(xué)內(nèi)容的典型案例，來組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究并鍛煉能力的方法，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)觀念的感悟，使他們有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為健全人格的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。我們通過實(shí)踐，初步探索出了精選案例、呈現(xiàn)案例、促進(jìn)自探、交流討論、總結(jié)升華五個(gè)操作環(huán)節(jié)。

2．實(shí)地探究模式

實(shí)地探究法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中所闡述的知識(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果加以整理，進(jìn)行深入研究的教學(xué)方法。在教學(xué)中，德育課教師可以組織學(xué)生走出校園，以社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、搜集資料等形式深入社會(huì)實(shí)踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、書本與社會(huì)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證、內(nèi)化，達(dá)到知行統(tǒng)一;使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的積極態(tài)度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．角色扮演模式

角色扮演模式是行為導(dǎo)向教學(xué)的形式之一，是一種由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者，處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種類型人物的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中獲得道德體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人格升華，進(jìn)而改進(jìn)自己行為的一種教學(xué)方法。角色扮演是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要手段，為他們提供了參與課堂、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。角色扮演可以陶冶學(xué)生的道德情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，逐步達(dá)到知行統(tǒng)一。

4．合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，注重師生、生生之間的互助合作，不僅實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合，還使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往技能。通過學(xué)習(xí)成果的交流、展示，促使學(xué)生相互啟發(fā)、相互吸收，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、求知的欲望，同時(shí)使學(xué)生的內(nèi)在潛能和個(gè)性特征得到充分挖掘、表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

本人的教學(xué)實(shí)踐證明，上述教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)都是較為有效的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選用。

四、深化評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)

新課程改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)越來越強(qiáng)調(diào)從不同角度闡釋評(píng)價(jià)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元或價(jià)值差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)別化和適應(yīng)性，注重評(píng)價(jià)者之間、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)和共同建構(gòu)，注重“多元伙伴參與”以及評(píng)價(jià)對(duì)象的體驗(yàn)和經(jīng)歷，結(jié)果解釋體現(xiàn)了人性化和質(zhì)性化特點(diǎn)。

1．評(píng)價(jià)原則多樣化

(1)激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

(2)個(gè)性與共性相結(jié)合的原則

德育課的評(píng)價(jià)要建立在發(fā)展的觀點(diǎn)上，用一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的全面考察，能有利于發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高學(xué)生自信心，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)的需求。

(3)知與行相結(jié)合的原則

德育課要注重“知”與“行”相結(jié)合，加強(qiáng)過程考核和對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感、意志的評(píng)價(jià)，注重行為考核，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2．評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式多元化是指量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合，即過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，且以過程性評(píng)價(jià)為主。

3．評(píng)價(jià)主體多元化

在促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生都是平等的主體，學(xué)生將不再被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程是主體間的溝通和協(xié)商過程，注重將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(1)教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)富有啟發(fā)性、賞識(shí)性，要充滿愛心，力求客觀、公正、公開，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

(2)自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，形成獨(dú)立自主，開拓創(chuàng)新的健全人格特征。

(3)小組評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)客觀公正地評(píng)價(jià)他人，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流合作，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

(4)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)本身就是一種教育資源，通過家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生校外表現(xiàn)，增進(jìn)多方的了解和理解，易于形成積極、友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和綜合能力的提高。

(5)社會(huì)評(píng)價(jià)

中職生的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)過程，既是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的道德素養(yǎng)的檢驗(yàn)，也是道德素質(zhì)和職業(yè)人格形成和發(fā)展的重要時(shí)期，所以實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋對(duì)學(xué)生來說可能至關(guān)重要。

4．評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

德育課的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，可以從以下方面入手:

(1)課堂參與度

主要考核學(xué)生參與教學(xué)的表現(xiàn)，是衡量學(xué)生主體地位發(fā)揮程度的重要標(biāo)志，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將參與的數(shù)量和質(zhì)量作為考核的重要指標(biāo)。

(2)活動(dòng)表現(xiàn)

主要是把參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)實(shí)習(xí)等集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。

(3)學(xué)習(xí)紀(jì)律

學(xué)習(xí)紀(jì)律評(píng)價(jià)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的表現(xiàn)情況。

(4)作業(yè)情況

作業(yè)形式的多樣化、靈活化。

綜合以上各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，這樣德育課教學(xué)的開展就可以圍繞素質(zhì)教育落實(shí)，促進(jìn)中職生的健全人格培養(yǎng)。

參考資料

1．張華《論中職生健全人格的培養(yǎng)》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第6期。

2．鄭雪《人格心理學(xué)》，暨南大學(xué)出版社。

3．朱智賢《心理學(xué)大辭典》，北京師范大學(xué)出版社。

4．高玉祥《健全人格及其塑造》，北京師范大學(xué)出版社。

5．許惠英《人格教育論》，學(xué)苑出版社。