激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 探尋有效課堂教學(xué)

紀(jì)宏(北京市航天中學(xué))

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 探尋有效課堂教學(xué)

紀(jì)宏(北京市航天中學(xué))

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂就是要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡(jiǎn)言之，有效課堂就是追求效益和有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。作為教師的我們?cè)谏钏?怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂?我個(gè)人認(rèn)為這是一種理想的教學(xué)境界，是教與學(xué)雙方的高效，表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位應(yīng)該得到真正的確認(rèn)與尊重，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，并且擁有分析和解決問(wèn)題的能力。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所謂“啟發(fā)式的”，學(xué)生不過(guò)是教師思想的俘虜而已，崇拜師長(zhǎng)，不善發(fā)問(wèn)，更不敢懷疑。如果說(shuō)學(xué)生有思考的話，那不過(guò)是揣測(cè)教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而回答教師的提問(wèn)。對(duì)一篇課文的理解和分析，教師的教學(xué)思路清晰，課堂表達(dá)清楚，卻忽視了學(xué)生的領(lǐng)悟和感受的過(guò)程，以教代學(xué)，以教師的思維代替了學(xué)生的思考，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就難以主動(dòng)地走進(jìn)文本去探究，去鉆研，去品味，去深入思考，去記下自己的獨(dú)特體會(huì)和感悟，把課文變成自己真正要讀要學(xué)的知識(shí)。課堂沉悶枯燥，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的愿望和激情，課堂沒(méi)有思想的碰撞，師生沒(méi)有思想的交流。筆者不斷反思這樣的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)，從不同方面做了嘗試。

三、提高課堂有效性的幾點(diǎn)思考

1．珍視課堂上的動(dòng)態(tài)生成，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

德國(guó)教育家克拉夫認(rèn)為，衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否有質(zhì)量，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能讓教師在教學(xué)中采取教學(xué)上可以論證的、靈活的形式，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，為發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)中，一定會(huì)遇到很多沒(méi)有預(yù)料到的情況，這時(shí)需要我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題中有價(jià)值和有意義的部分，把它們引入課堂教學(xué)中，體現(xiàn)課堂的價(jià)值所在。

案例一:學(xué)習(xí)《跟陌生人說(shuō)話》一課，文章結(jié)尾寫(xiě)道:我在地鐵通道里，聽(tīng)盲人夫婦唱歌，等他們唱完，我向前移了一步，這時(shí)，男士對(duì)我說(shuō):“先生，跟我們說(shuō)句話吧。我們需要有人說(shuō)話，這比錢(qián)更重要啊!”學(xué)生讀到此，有人發(fā)言:“老師，盲人看不見(jiàn)，怎么能知道文中的我是男是女呢?”問(wèn)題一出，教室里先是安靜，接著就是一片嘩然。這篇課文教過(guò)數(shù)遍，可這樣的問(wèn)題自己也未曾想過(guò)。此時(shí)我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地直接回答學(xué)生的疑惑，而是先肯定了學(xué)生:不迷信書(shū)本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的!教材的情節(jié)處理得的確有些不夠真實(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析盲人的話“隨便跟我們說(shuō)句什么吧”，作者主要還是想表現(xiàn)盲人特別想與人溝通的渴望?！拔摇庇纱瞬艜?huì)理解母親與陌生人說(shuō)話給人帶來(lái)心靈的慰藉，才會(huì)意識(shí)到甜蜜瞬間的來(lái)臨。新語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，如果課堂上能抓住有利時(shí)機(jī)，再依勢(shì)組織學(xué)生解答，可以擴(kuò)散學(xué)生思維，讓思維能力向縱深方向發(fā)展。這樣學(xué)生的思維就能從所提問(wèn)題發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而生成很多新鮮的富有生命力的東西，使思維能力得到有效的訓(xùn)練，因此教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2．倡導(dǎo)質(zhì)疑精神，產(chǎn)生思維碰撞

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。它既是暴露學(xué)生的各種疑問(wèn)、思維矛盾的過(guò)程，又是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。正如古人所說(shuō):“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢哉f(shuō)，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是一種良好的思維習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)之一。

案例二:在學(xué)習(xí)《群鶴翔空》一課時(shí)，分析了群鶴與鷹激戰(zhàn)，靠團(tuán)結(jié)勇敢取得勝利，學(xué)生們都能明白文章所贊揚(yáng)的群鶴面對(duì)強(qiáng)暴不畏懼，為救助同伴生死相依的深情。討論至此已經(jīng)把握文章的主旨，然而此時(shí)有學(xué)生舉手提問(wèn):既然鶴那么勇敢，為什么在鷹突然來(lái)襲時(shí)鶴群卻是“立刻崩潰，驚恐萬(wàn)分，陷入一片混亂”呢?我首先鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，然后啟發(fā)同學(xué)們討論:怎樣理解這句話中鶴群的表現(xiàn)?這樣寫(xiě)是否有損鶴的形象呢?學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)文章中對(duì)鷹的描寫(xiě)，沒(méi)有落荒而逃的感覺(jué)，反而是敏捷悠然地脫離戰(zhàn)斗，為什么呢?大家深入文章閱讀，自己尋求答案:鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時(shí)，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng);而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險(xiǎn)時(shí)，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致，以眾擊寡，二者對(duì)比，更能突出鶴的勇敢和鶴群的團(tuán)結(jié)。學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)問(wèn)題的探究，調(diào)動(dòng)讀書(shū)的興趣，相比教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。要倡導(dǎo)質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣，讓思維火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。這樣的課堂，是學(xué)生自己的課堂，有了學(xué)生的參與，有效的課堂教學(xué)自然生成。

3．采取多種教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容

學(xué)生大多具有很強(qiáng)的表演欲。一旦讓學(xué)生飾演課本劇中的人物，在好奇心和興趣的驅(qū)使下，他們就能積極進(jìn)入劇本(教材)中的人物，理解人物的處境，體驗(yàn)人物的情感、內(nèi)心沖突等。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，他們富有個(gè)性的想法，豐富了課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。根據(jù)所學(xué)課文特點(diǎn)，教師可以采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章，品析人物，可以是辯論賽、詩(shī)歌朗誦賽、課本劇表演等。

案例三:學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一課，疏通文意之后，為了更生動(dòng)地體現(xiàn)兩個(gè)人物四次見(jiàn)面的神態(tài)舉止，我組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排。學(xué)生熱情參與，認(rèn)真閱讀課文，分小組確定人物分配，在創(chuàng)作準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的鉆研比平時(shí)認(rèn)真得多，深入得多。就如何表現(xiàn)桓公“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”的語(yǔ)氣和神態(tài)，幾個(gè)小組同學(xué)上臺(tái)展示，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)判，在大家的討論中，人物的固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是的性格特點(diǎn)被分析出來(lái)。同學(xué)們?cè)诒硌葸^(guò)程中還能根據(jù)自己的所悟、所好，盡情展示，形式不拘一格。有的學(xué)生在扁鵲初見(jiàn)蔡桓公時(shí)加入臺(tái)詞:“膽大妄為，膽敢胡言亂語(yǔ)，難道不怕殺頭嗎?”而后當(dāng)病入膏肓?xí)r，捶胸頓足怒斥手下:“快去把扁鵲找來(lái)，找到有重賞?！笨纱藭r(shí)為時(shí)已晚，倒地身亡。

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式中通過(guò)教師的講解分析理解人物形象特點(diǎn)的方法，學(xué)生自己的表演更生動(dòng)傳神，人物對(duì)話、旁白都用文言文，他們的想象與聯(lián)想的能力、遣詞造句的能力、表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造“想學(xué)、愿學(xué)”的積極氣氛，學(xué)生的主體地位就能得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也能得到提高。

4．引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)課堂參與

新《課標(biāo)》從學(xué)生的角度出發(fā)，提出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。課堂教學(xué)中我組織學(xué)生按照座位次序、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)組成學(xué)習(xí)討論小組，要求小組成員根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)要求，課下完成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課之前由組長(zhǎng)檢查，本組組長(zhǎng)不檢查本組組員，小組之間互相檢查。全部合格組內(nèi)整體加分，不合格逐一減分，通過(guò)這種方式完成課前字詞基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這樣避免了有些同學(xué)不做預(yù)習(xí)、抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺(jué)性，形成“我為自己學(xué)習(xí)，也為小組爭(zhēng)光”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課上遇到疑難問(wèn)題，小組同學(xué)互相討論，集思廣益，本來(lái)有些拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組同學(xué)之間的交流，啟發(fā)了思維。學(xué)生大膽發(fā)言，根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，評(píng)出各個(gè)小組的名次。小組成績(jī)排名隨時(shí)隨地地激勵(lì)著學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生積極參與思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)的習(xí)慣，提高與人交流的能力。小組學(xué)習(xí)促使學(xué)生人人參與，人人發(fā)展，人人獲得提高，真正還學(xué)習(xí)的主體地位于學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供了開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛〗M中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。學(xué)生之間的交流討論比聽(tīng)教師談自己的感受得來(lái)的收獲要豐富得多，此時(shí)的課堂才能真正讓學(xué)生體會(huì)到“有效”“和諧”帶來(lái)的成就感。

打造有效的課堂，給學(xué)生自由的空間，還他們一個(gè)屬于自己的課堂。在這里，學(xué)生可以自由發(fā)揮，暢所欲言;在這里，有教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流;在這里學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地探究。但是語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)無(wú)止境的科學(xué)，如何提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最有效的課堂教學(xué)，是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，以上所述是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的體會(huì)，應(yīng)該還有更多行之有效的方法，等待我們教師去探尋。無(wú)論如何，我們堅(jiān)信，在課堂上，學(xué)生一旦成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松而富有效率，作為教者則教得輕松，這時(shí)教與學(xué)相得益彰，高效課堂的教學(xué)效果就顯現(xiàn)出來(lái)了。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！闭嬲龅竭@樣，我們的教學(xué)一定會(huì)大放異彩，我們的學(xué)生會(huì)受益終生。

蓋世所傳詩(shī)者，多出于古窮人之辭也。凡士之蘊(yùn)其所有而不得施于世者，多喜自放于山巔水涯。外見(jiàn)蟲(chóng)魚(yú)草木風(fēng)云鳥(niǎo)獸之狀類(lèi)，往往探其奇怪。內(nèi)有憂思感憤之郁積，其興于怨刺，以道羈臣、寡婦之所嘆，而寫(xiě)人情之難言。蓋愈窮則愈工。然則非詩(shī)之能窮人，殆窮者而后工也。

——〔北宋〕歐陽(yáng)修《梅圣俞詩(shī)集序》