把握課標(biāo)導(dǎo)向用足用活教材

趙文清

教師如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)诟呖贾蝎@得理想分?jǐn)?shù)？一種思路是考什么教什么，教為考服務(wù)，從而機(jī)械地切割教材的內(nèi)容，針對(duì)考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練；一種思路是理解高考考查的性質(zhì)，用足用活教材，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高考考查的宗旨。

很顯然，后一種思路的導(dǎo)向性才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，落實(shí)課改理念。如何依托教材，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)？用足用活教材是主要途徑。

一、用足用活教材的前提是認(rèn)識(shí)把握教材

目前使用的必修本和選修本應(yīng)各有所用。必修本包括單元教學(xué)課文、梳理探究、名著選讀幾個(gè)部分。它要完成基本知識(shí)和基本能力的教學(xué)、培養(yǎng)任務(wù)。選修本按照各自的文藝欣賞體系編排單元。它要完成提升文學(xué)素養(yǎng)和開(kāi)闊語(yǔ)文視野的任務(wù)。它們是有機(jī)聯(lián)系的整體，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和課改目標(biāo)的載體，它不是零碎的、割裂的個(gè)體的組合。這種體系性突出表明課程標(biāo)準(zhǔn)是第一位的，對(duì)教材編排意圖的理解是實(shí)施教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

二、研透編寫(xiě)意圖，為學(xué)生編織能力網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)者在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要弄清楚：教材體系是從哪些角度落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的；課本的單元教學(xué)說(shuō)明的作用是什么，在同一單元內(nèi)的幾篇課文分別是從什么角度來(lái)詮釋單元教學(xué)目標(biāo)的；課后習(xí)題是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪些類(lèi)型的能力訓(xùn)練的，是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些話(huà)題展開(kāi)探究的等等。

以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材必修5第一單元單元教學(xué)的展開(kāi)為例說(shuō)明。本單元的目標(biāo)是如何理解小說(shuō)的主題，三篇選文分別是《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》。在理解小說(shuō)主題方面，單元“教學(xué)說(shuō)明”提示根據(jù)情節(jié)、環(huán)境、人物性格作為線索來(lái)把握主題。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何理解編寫(xiě)者編選三篇選文的意圖，各有側(cè)重地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的任務(wù)呢？

通過(guò)思考，教學(xué)者可以確定單元的差別化教學(xué)思路：《林教頭風(fēng)雪山神廟》主題可以通過(guò)情節(jié)分析來(lái)把握。這類(lèi)展現(xiàn)人物與社會(huì)沖突的戲劇化小說(shuō)主要通過(guò)人與社會(huì)沖突的情節(jié)發(fā)展歷程來(lái)表現(xiàn)主題。林沖不像魯達(dá)、武松等人因犯了王法才上梁山，也不像盧俊義、楊志等人是被豪杰們“賺”上梁山的，他原想茍且忍過(guò)，但高俅一伙對(duì)林沖是一逼再逼三逼，從而突出主題是“逼上梁山”。

而《裝在套子里的人》的主題通過(guò)環(huán)境分析來(lái)把握。這種類(lèi)型的小說(shuō)通過(guò)故事敘述者的口吻，用夸張的手法、漫畫(huà)式的筆調(diào)勾勒形象，造成強(qiáng)烈的諷刺效果，其情節(jié)一般是碎片化的，輻輳指向人物性格。這類(lèi)小說(shuō)看似把握主題的關(guān)鍵在人物形象，其實(shí)在環(huán)境，即什么樣的環(huán)境會(huì)制造出這樣的人格。如果說(shuō)林沖的悲劇是社會(huì)悲劇，那么別里科夫就是一種性格悲劇和社會(huì)悲劇的結(jié)合體，這種畸形人格產(chǎn)生的社會(huì)根源是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治。

《邊城》的主題通過(guò)人物性格分析來(lái)把握。這類(lèi)故事情節(jié)散文化的小說(shuō)，學(xué)生很難通過(guò)激烈的情節(jié)沖突來(lái)理解小說(shuō)主題。理解主題的抓手應(yīng)該放在人物性格和產(chǎn)生性格的地域文化背景中去，從人性和地域文化的審美角度來(lái)把握，從而明確作者寫(xiě)作的本意是展現(xiàn)邊地美好的人性。

如此看來(lái)，對(duì)于主題的把握，教材提供了三種典型性的小說(shuō)文體，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文本探究小說(shuō)主題的方法，這就是它編寫(xiě)科學(xué)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)。我們還可以將這種主題探究方式向筆記體小說(shuō)、寓言性小說(shuō)、現(xiàn)代派小說(shuō)等適當(dāng)延伸，將必修本和《外國(guó)小說(shuō)欣賞》進(jìn)行適當(dāng)整合，甚至拓展到敘事類(lèi)文本，比如對(duì)傳記、記敘性散文等的作者情感態(tài)度的把握方面。

單元教學(xué)說(shuō)明中還提示，要根據(jù)作者的情感傾向和寫(xiě)作意圖來(lái)幫助學(xué)生把握主題，即通過(guò)具體的語(yǔ)句分析，理解作者的情感態(tài)度傾向，根據(jù)這種情感傾向，在知人論世的基礎(chǔ)上，明晰其寫(xiě)作目的，從而更深入地把握主題。因?yàn)閮H僅從小說(shuō)三要素去把握主題，對(duì)主題的理解往往會(huì)流為膚淺。

學(xué)生通過(guò)這種主題探究方式更加深入地把握情節(jié)、人物、環(huán)境、主題之間緊密的聯(lián)系，從而更有針對(duì)性地從彼此聯(lián)系的角度把握具體問(wèn)題，從整體思維的角度去理解局部，并將這些落實(shí)到對(duì)情節(jié)、人物、環(huán)境的分析中去。

這在高考試題的設(shè)置中已得到具體、切實(shí)的體現(xiàn)。如2014年湖北高考第19題“這篇微型小說(shuō)的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫(xiě)法？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?，考查的雖是對(duì)小說(shuō)藝術(shù)形式的理解，但學(xué)生只要在平時(shí)積累探究中把握了小說(shuō)的類(lèi)型和主旨，就能找到這個(gè)題目思維展開(kāi)的生發(fā)點(diǎn)，答題時(shí)就會(huì)有明確的針對(duì)性，能從段落句式形式和人物的身份，情節(jié)安排的設(shè)置和敘述節(jié)奏的聯(lián)系上去組織答案了。

三、用足教材資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展提升

湖北高考一直重視對(duì)名著類(lèi)題目的考查，特別是基礎(chǔ)知識(shí)第五題關(guān)于文學(xué)常識(shí)內(nèi)容的考查，范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。2014年考題涉及《孟子·離婁》《吶喊·明天》《雷雨》（第四幕結(jié)局部分的內(nèi)容），這都是必修課本上沒(méi)有的知識(shí)。這就要求教師必須學(xué)會(huì)靈活處理“梳理探究”、“名著閱讀”以及“選修本”的課程教學(xué)。

對(duì)“梳理探究”部分，教師要在加強(qiáng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)任務(wù)。具體為組織穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，提前4～5周安排任務(wù)，給學(xué)生充分搜尋、整合資料、形成成果的時(shí)間，更細(xì)致一些可建議性提出成果展示的提綱。例如，關(guān)于姓氏，老師可將一個(gè)大課題具體分解為以下幾個(gè)小課題：中華姓氏的起源與發(fā)展；歷史上的名門(mén)望族，本姓氏的優(yōu)秀歷史人物；查看家譜，了解家族的發(fā)展變遷史等等。

對(duì)名著的閱讀，教師可先通過(guò)講座的形式，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并提出閱讀要求，布置讀書(shū)筆記的題目，然后讓學(xué)生精讀原著。在尊重原著精神的前提下，學(xué)生可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)人個(gè)性化領(lǐng)悟，以讀書(shū)筆記的形式匯報(bào)自己的認(rèn)知，再通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)的課堂形式進(jìn)行交流辨析，從而深化對(duì)原著的認(rèn)知。

“選修本”以鑒賞為主，按照各自的側(cè)重點(diǎn)較為系統(tǒng)地介紹文學(xué)鑒賞的相關(guān)知識(shí)，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。湖北所用的選修本主要是“中國(guó)古代詩(shī)歌散文賞析”“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文賞析”“外國(guó)小說(shuō)欣賞”。對(duì)這個(gè)部分，教師首先要落實(shí)好必要的目標(biāo)任務(wù)，如了解中外、古今文學(xué)、文化的基本知識(shí)，總體把握中國(guó)古典文化特征和審美特征等。在教學(xué)方法上，教師可靈活處理?？梢髮W(xué)生在課前5～10分鐘的演講中系統(tǒng)涉及中國(guó)古代的音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法、建設(shè)、禮儀等知識(shí)，講述杰出思想家、文學(xué)家如諸子、董仲舒等歷史人物的思想；可以是教師講座和學(xué)生講述結(jié)合，要求他們搜集現(xiàn)代著名學(xué)者、作家、思想家的作品；可以布置學(xué)生閱讀西方文學(xué)名著，了解西方現(xiàn)代派產(chǎn)生的根源、主要流派和主要作品等?？偨Y(jié)一句話(huà)，就是要讓學(xué)生既有古典的審美情思，又有現(xiàn)代的價(jià)值取向，既有中國(guó)的根基，又有西方的眼界。

湖北高考卷歷年來(lái)形成了自己的特點(diǎn)，被總結(jié)為“穩(wěn)健、厚重、人文、審美”。其中“穩(wěn)健”是指題型、能級(jí)設(shè)置方面；“厚重”是指命題指向、選擇的文章所承載的文化底蘊(yùn)的深厚；“人文”指通過(guò)命題考查學(xué)生的人文素養(yǎng)；“審美”指命題指向突出以審美的眼光去感知、體驗(yàn)社會(huì)、自然、人生的美好。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，充分利用好教材，一切都不是問(wèn)題。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)不好教材，高考試卷的這一特點(diǎn)是制約他們答題的殘酷阻力。這就要求教師充分利用好教材資源，理性嚴(yán)密地分解目標(biāo)，把控好教學(xué)內(nèi)容，既要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力，也要使他們?cè)诟呖贾杏稳杏杏嗟剡\(yùn)用知識(shí)，減少失分。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳