選題的三個(gè)維度

方永進(jìn)

教師要進(jìn)行課題研究，首先遇到的問(wèn)題是“如何選題”或“我可以研究什么主題”。

選題，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)卻不易。當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究中誤區(qū)較多。如比較常見(jiàn)的就是選題中兩極化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。一個(gè)極端：假大空。貪大求洋，大題目，大制作，教師做了教育部長(zhǎng)的事情。一個(gè)極端：微型化，一次討論、一次家訪、一個(gè)電話、一次談心就能解決的問(wèn)題，或者通過(guò)學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題，非要變成課題來(lái)研究不可。如，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)具體小問(wèn)題的處理等，都變成了課題，導(dǎo)致課題的泛化。

還有一個(gè)問(wèn)題比較隱性，未引起教師的重視，即對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，并不是所有問(wèn)題都可以經(jīng)過(guò)自己的研究得到解決，有些是制度問(wèn)題，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變，所以，“問(wèn)題即課題”中的問(wèn)題，應(yīng)該是教師能夠改變的、可以找到解決辦法的問(wèn)題。

還有些學(xué)校選題喜歡追求時(shí)髦和熱點(diǎn)，沒(méi)有考慮到所追逐的熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)改進(jìn)自己的實(shí)踐工作是否有真實(shí)的幫助，導(dǎo)致選題貶值……

本期，請(qǐng)關(guān)注：中小學(xué)教師課題研究如何選題？

課題研究，如何過(guò)好“選題關(guān)”？

課題研究首先要有一個(gè)好的研究主題，這個(gè)主題不僅體現(xiàn)在研究的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在申報(bào)的題目上，這是課題選題必須考慮的兩個(gè)方面，下面筆者就從自己的研究歷程談?wù)務(wù)n題是如何選題的。

一、關(guān)注長(zhǎng)度：選題在長(zhǎng)效性與短效性中開(kāi)花結(jié)果

選題要關(guān)注課題的長(zhǎng)度，要明白課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期性工作。有些教師到課題申報(bào)時(shí)才急急忙忙寫(xiě)課題方案，幾天時(shí)間就完成了。這種方案基本上是東拼西湊，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己前期實(shí)踐研究的，也就很難從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選題，研究容易失真。

選題要在長(zhǎng)效性與短效性中開(kāi)花結(jié)果。選好題是為課題研究指明方向的，好的研究主題能形成良性的連鎖反應(yīng)，隨著課題研究的深入，就會(huì)生成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“研究鏈”。一線教師開(kāi)始不要做太大的課題，要從自己課堂教學(xué)中遇到的那些問(wèn)題開(kāi)始，如果這些問(wèn)題能夠通過(guò)研究得到部分解決，那就可以考慮將這些教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的主題。也就是說(shuō)，先進(jìn)行部分的研究，在研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)它對(duì)教學(xué)的影響，最后形成研究主題，將其升級(jí)到規(guī)范的課題申報(bào)研究階段，反之又通過(guò)主題研究形成一個(gè)個(gè)研究的小成果，這就是從短效性出發(fā)去挖掘它的長(zhǎng)期性。

二、關(guān)注寬度：選題在大問(wèn)題與小切口中破土而出

為了讓課題研究有一定的寬度，不至于在研究中迷失方向，選題需要在大問(wèn)題與小切口中破土而出。一線教師要從自身實(shí)際出發(fā)，立足課堂研究，以課堂教學(xué)大問(wèn)題為中心，如何在這個(gè)大問(wèn)題中找到研究主題，這需要我們尋找一個(gè)小切口，小切口有大學(xué)問(wèn)，教學(xué)中的一些問(wèn)題需要自己去捕捉，事實(shí)或現(xiàn)象不等于問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)事實(shí)中的不足，事實(shí)才呈現(xiàn)為問(wèn)題，才有了進(jìn)一步研究的價(jià)值與需要，這就是小切口。研究中不要求全求大，要在大中見(jiàn)小，小中見(jiàn)真，這樣我們的選題才能破土而出。

三、關(guān)注高度：選題在創(chuàng)新性與應(yīng)用性中絕處逢生

選題要關(guān)注課題的高度，要明白課題研究只有站得高才能看得遠(yuǎn)。有一位小學(xué)科學(xué)教師想研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用，為此來(lái)征求筆者意見(jiàn)和建議。筆者讓他先從網(wǎng)上找相關(guān)資料，再進(jìn)行嘗試研究。當(dāng)他看到市立項(xiàng)課題中已有此課題時(shí)，便想放棄。筆者問(wèn)他研究過(guò)思維導(dǎo)圖沒(méi)，他回答沒(méi)有。從這個(gè)案例中，筆者覺(jué)得很多教師也想創(chuàng)新，但缺乏應(yīng)用意識(shí)，總覺(jué)得別人研究過(guò)了就沒(méi)有研究?jī)r(jià)值了。

很多教師有一種快速見(jiàn)效的心理，因?yàn)樵u(píng)職稱(chēng)需要。專(zhuān)家有一種欣賞創(chuàng)意課題的心理，因?yàn)樗麄兛吹降闹貜?fù)性課題太多了。當(dāng)然，很多專(zhuān)家都提到研究要有創(chuàng)新點(diǎn)，要標(biāo)新立異，因?yàn)樗麄兪钦驹诟叩膶用嫣岢鲆蟮?。我們一線教師研究的目的到底是什么呢？個(gè)人認(rèn)為，將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中而開(kāi)展的研究，是為將一些教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力，而不是為了立項(xiàng)而研究。所以，要處理好選題的創(chuàng)新性與應(yīng)用性之間的關(guān)系，首先是應(yīng)用性研究，而不是一味地追求創(chuàng)新，只有在應(yīng)用性研究后才能絕處逢生，才能將教育研究成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，來(lái)服務(wù)于教師個(gè)體的教學(xué)。這一類(lèi)的研究主要來(lái)源于閱讀他人的研究成果或聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

選題離不開(kāi)研究，在研究中選題，在選題中研究?？傊獙W(xué)會(huì)從別人的課題研究中選題，也要學(xué)會(huì)從自己的研究中選題。