“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”

楊俊婷

那年，我同時擔任兩個班的教學任務(wù)。兩個班的孩子明顯不同。四班的孩子上課安安靜靜，作業(yè)認認真真，很聽從老師的話；三班的孩子邋里邋遢，作業(yè)不夠認真，聽講時總會冒出一些奇思異想，讓老師措手不及。

四班孩子的成績一定會比三班好！我在心里預設(shè)了結(jié)果。前兩個月的測試，情況與預想的一模一樣。然而從第三個月開始，情況開始出現(xiàn)變化——三班趕超了四班。起初，我把這看成偶然現(xiàn)象。不曾想，這種情況一直持續(xù)下去，到五年級時，三班的高分段人數(shù)居然超過四班人數(shù)的一半。這究竟是為什么呢？一樣的教師、一樣的教材、一樣的教學環(huán)境……一樣太多，我能找到的不一樣是，四班的孩子比三班習慣更好，態(tài)度更踏實，接受能力更強。難道這也能成為學習后勁不足的原因？我百思不得其解。

也許家訪能解開我的疑惑。我用了近半個學期的時間家訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四班的家長社會地位、文化層次普遍較高，他們對孩子都比較嚴格，要求不該做的事情不能做，不該玩的東西不能玩；在家里，孩子們百分之九十以上的時間在學習，基本不做家務(wù)。三班孩子的家長社會地位、文化層次相對較低，大部分人因為忙于生計，陪孩子的時間少，對孩子管理得不多。

這個結(jié)果讓我陷入了更深的困惑之中。按常理，在這樣的情況下，四班的孩子應該更優(yōu)秀，為什么結(jié)果恰恰相反呢？后來，讀到一本教育理論方面的書，其中提到的“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”的理念，一下子揭開了我心中的疑惑。

作為一種教育方式，“圈養(yǎng)”是指不逾越理性規(guī)則，不超越發(fā)展規(guī)律，伴隨著家長、學校對孩子勉勵與教導而形成的一種科學的、嚴謹?shù)慕逃绞健！胺硼B(yǎng)”則是指將自主權(quán)、選擇權(quán)大范圍的交給孩子，減少家庭、學校、社會對孩子的約束，讓孩子到更大的環(huán)境里發(fā)展的教育方式。

圈養(yǎng)的孩子在父母或老師的嚴厲管教下，能養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。但這種約束，使他們做任何事情時，總是不敢越雷池半步。這樣的孩子聽慣了別人的稱贊，總是努力維護著“好孩子”的形象；他們遵照父母的意愿，從小奔波在各種興趣班、特長班，卻很少思考自己是否有這方面的興趣與特長；他們總是照著家長或老師的意愿去做每一件事，卻很少思考為什么要做；他們遇到困難時，第一反應是尋求別人幫助，而不是自己想辦法解決。

放養(yǎng)的孩子們生活豐富多彩。他們常常和小朋友們聚在一起，開心地玩著打畫片、彈彈珠的游戲；他們穿行于大街小巷，見慣了世俗民情，有時還會惹出一些亂子；他們需要承擔很多家務(wù)，當然，包括生活的困窘和打擊。這樣的孩子，行為習慣可能不太好，但是他們有更多的機會去思考：怎樣才能把畫片打翻？怎樣才能將彈珠打散？遇到矛盾和困難如何解決？……

課堂的情景歷歷在目。面對精心準備的同一節(jié)課，在四班，不論教師怎么有激情，怎么鼓勵，孩子們總是拘謹?shù)?、一本正?jīng)地盯著你，等待著你的繼續(xù)講解。一節(jié)課常常在孩子們“認真聽講”的安靜下由老師講完了。在三班，老師一句不經(jīng)意的表揚，能讓孩子們興奮好幾天；即使面對一個有難度的問題，他們也不保持沉默，而是各抒己見，爭論不休。實話說，在三班，我常常能感受到教學的樂趣。

講這個故事，無意于評價“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”的優(yōu)劣。客觀地講，二者各有所長，各有所短。家長或者教育工作者如果能取二者之所長，并運用到教育教學之中，一定能讓孩子們的生命更加精彩。

責任編輯 姜楚華