讓夢想不讓夢想不再遙遠

李紅梅+鄒楊

“357”高效課堂模式的基本理念是，把課堂學習的主動權(quán)還給學生，讓他們在自主、合作、探究中共同提高?，F(xiàn)以人教版課標教材小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學為例，談談踐行“357”高效課堂模式的做法和思考。

一、目標引領(lǐng)，有效嘗試

目標包含兩個層面：一是教師的教學目標；二是學生的學習目標。“357”課堂教學模式倡導教師備課時不僅要考慮教的目標，更要考慮學的目標，以此杜絕忽視學生主體地位、以講代學的“滿堂灌”現(xiàn)象。

初讀感知環(huán)節(jié)，教師設計了由易到難的三個目標：①讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。②指導學生認讀生字詞，在此基礎(chǔ)上讀好難讀的句子。③通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容，引導學生學會概括的方法。在目標的引領(lǐng)下，學生明白了學什么、怎么學，從而讓自主嘗試的目的性、針對性更強；教師知道了導什么、如何導，從而給了學生更多的自主空間。

文本中有幾個比較難讀的長句子，如“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！睘榱艘龑W生把這個長句讀好，在檢查認讀詞語的環(huán)節(jié)，教師適時出示了“凋零、含苞、綻放”三個詞，讓學生在認讀、理解“凋零”的基礎(chǔ)上，讀準與其意思相反的“綻放”，然后用“這幾個詞語都是描寫花朵的，在文中還是描寫花朵嗎？”引出這個句子，進行朗讀指導。有了認讀詞語做鋪墊，學生再讀句子就容易多了。同時，他們也自然而然地感悟到，把年輕人的生命比作含苞的花朵，更好地表現(xiàn)出生命的美麗與脆弱。

二、合作探究，有效生成

通過自學，學生對文本有了一定的理解和感悟。為了進一步加深理解、形成共識，教師引導學生在小組內(nèi)合作學習。

1.借助學習小組，引導合作探究

在自主學習的基礎(chǔ)上開展組內(nèi)交流，不僅能讓學生與同伴分享自學成果，而且給他們提供了和同伴共同探究的機會。

自學結(jié)束后，教師讓學生把劃出的句子讀給組內(nèi)的同學聽，并談談自己的感受。學生在小組長的帶領(lǐng)下，緊緊圍繞文中的重點語句，發(fā)表各自的觀點。文中有這樣一段話：“然而，要想找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！背踝x后，學生有一個整體的感受——找到適合的骨髓十分困難，但對文中是如何具體表現(xiàn)出這種困難的，大部分學生認識比較模糊。通過學習小組討論，學生逐漸明白了可以抓重點詞語進行體會。于是，他們有的抓住“談何容易”感悟到找到適合的骨髓極其困難，有的抓住“十萬個”理解到骨髓排查過程猶如大海撈針般艱難。

2.借助科學評價，推進合作探究

巧妙、有效的評價能起到推波助瀾的作用。教師應多角度、多維度地對學生進行評價，讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，看到不足，明確方向。

教學中，一名學生在朗讀上文提到的描寫小錢病情的句子時，讀得語調(diào)高亢、滿懷激情。教師提醒他：“你讀得很流暢，很有感情，但此時此地，用這種方式表達感情是否恰當？”學生心領(lǐng)神會，改換成低沉的、滿含憂傷的語調(diào)朗讀句子。剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。學生用掌聲表達了對該同學的肯定，這也是一種評價，這種評價往往更具激勵作用。

三、互動展示，有效提升

自學、群學中形成的不同觀點，為展示奠定了基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)，教師的主要任務是引導學生在匯報交流的過程中碰撞思維，達到對文本的深度解讀，同時培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

1.展示中引導碰撞

文本中有爭議的地方、學生對同一問題的不同理解等，是很好的教學資源。教學中，教師應抓住這些資源，引導學生在交流、碰撞中產(chǎn)生思維的火花，讓理解達到一定的深度。

“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！蔽闹械倪@句話出現(xiàn)在描寫小錢病情之后，起承上啟下的作用。教學中，學生對這句話的理解產(chǎn)生了分歧。部分學生提出：病情如此嚴重，怎么會是幸運的呢？教師借助這一矛盾點，引導學生進行思維碰撞。經(jīng)過幾輪辯論，學生終于達成了共識：小錢這么年輕就得了白血病，是不幸的；但他最終找到了匹配的骨髓，又是極其幸運的。

2.展示中習得學法

“教是為了不教?！苯虒W中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識和技能的訓練，更要注重學習方法的滲透。

概括課文的主要內(nèi)容是本年段的教學重點。為了引導學生習得歸納的方法，整體感知環(huán)節(jié)，教師問：“課文主要講了什么？”學生要么整段讀課文，要么語言十分啰嗦。教師依據(jù)學生的發(fā)言，整理出如下板書：

22 跨越海峽的生命橋

大 陸 臺 灣

小 錢 捐骨髓 青 年

白血病 地震中

接著，引導學生對照板書，從兩個角度復述課文內(nèi)容：一是“大陸的小錢得了嚴重的白血病，臺灣的青年在地震中捐獻骨髓，從而在海峽兩岸架起了一座生命之橋?！绷硪环N角度是“臺灣的青年在地震中為大陸患白血病的小錢捐骨髓，從而在海峽兩岸架起了一座生命之橋?！苯?jīng)過多次復述后，學生較準確地歸納出了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生歸納出了概括文章主要內(nèi)容的方法：抓住主要人物、地點和事件進行概括。

3.展示中引導提升

引導學生與文本中的人物進行心靈的溝通和交流，從而走進人物的內(nèi)心世界，是語文教學的重要任務。

課文第2段介紹了小錢的病情，然而對于四年級的學生來說，僅從文字表面很難真正體會到小錢對生的渴望。為了讓學生走進小錢的內(nèi)心世界，教師引導學生換位思考：“假如你就是躺在病床上的小錢，此時，你會想什么？”“命運啊，你為什么對我這樣殘酷？”“不，我不想死，我一定要活下去！”通過交流，學生真切地感受到了合適的骨髓對于小錢的重要，真正體會到了小錢對生命的渴望。

教學中，教師真正把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們在自主、合作、探究中全面提升素養(yǎng)，素質(zhì)教育的夢想離我們就不再遙遠。

“老師，這里積的整數(shù)部分不應該是四個二！”一個聲音打斷了大家的聲音。原來是曹心雨，她是大家公認的優(yōu)生，平時埋頭學習，不愛張揚，用時下流行的話說，就是“低調(diào)”。今天她能大膽地提出不同的見解，實在難得?！盀槭裁茨?？說說看?！蔽艺嘤谡也坏脚囵B(yǎng)學生主動質(zhì)疑的機會，連忙充滿期待地問。她說出了自己的想法。我聽出了問題所在，她把這道題的規(guī)律與上一題混淆了。我沒有糾正她的錯誤，而是把球拋給了其他學生。不出所料，另一個學生指出了她理解的錯誤，并且很清晰地把解題思路和規(guī)律講解了一遍。我問曹心雨：“你明白了嗎？”“明白了?！彼c點頭。我趁機表揚了她敢于提問、敢于發(fā)表不同意見的做法。

高效課堂帶來了教學方式、學習方式、評價方式的變革，讓學生有了興趣，有了自信，讓老師有了激情，有了目標。

（谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學 張 楠）

以往的課堂在我眼里就是三句話：同學無精打采，老師滔滔不絕，粉筆沙沙作響?，F(xiàn)在，課堂對于我們來說是一種樂趣，一種享受。

“鈴鈴鈴！”上課鈴唱著枯燥無味的歌，同學們無精打采地走進教室，只見黑板上寫著1-12幾個數(shù)字?！半y道今天破天荒要搞什么活動？”“估計是吧！”在同學們七嘴八舌的議論聲中，老師走進了教室，貌似看出了我們的疑惑。“黑板上的1-12是小組編號。從今天起，每三排為一個小組。老師提出問題后，小組間可以自由討論。優(yōu)秀的組員和小組，會得到小紅旗等獎勵?！苯酉聛?，我們把課桌進行了組合，正式建立了學習小組。

小組的建立，讓課堂面貌煥然一新。我們在小組內(nèi)開心地交流、快樂地討論，許多平時內(nèi)向的同學也舉起了手。

（谷城縣實驗小學五（1）班 馬瀟洋）

責任編輯 姜楚華