在通往理想的路上跋涉

宋炳新

課改以來(lái)，高效課堂的建設(shè)如火如荼。高效課堂的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成這一目標(biāo)，各地各學(xué)校的做法千差萬(wàn)別，但構(gòu)建課堂教學(xué)模式是比較普遍的做法。模式是把雙刃劍，課改的最初階段用模式規(guī)范教學(xué)行為有一定的積極意義。谷城縣以縣域?yàn)閱挝唬谌h所有中小學(xué)推行“357”高效課堂教學(xué)模式，取得了一定的實(shí)效。

隨著課程改革的逐步深入，讓學(xué)生在課堂上自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，快樂(lè)、幸福、健康地成長(zhǎng)，已成為教育工作者的神圣使命和執(zhí)著追求。建設(shè)“357”高效課堂正是我們追求和實(shí)現(xiàn)這一教育理想的重要路徑和載體。

一、模式內(nèi)涵

“3”是課堂教學(xué)的流程，即準(zhǔn)備——展示——測(cè)評(píng)。

準(zhǔn)備。是自主探究環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生課前完成一些準(zhǔn)備性任務(wù)，也可以在課堂上組織預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要有“預(yù)習(xí)學(xué)案”或者自學(xué)思考題。自學(xué)思考題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)看書(shū)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐。

展示。是合作探究環(huán)節(jié)，分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是展示預(yù)習(xí)效果，即交流和研討“自學(xué)思考”中的內(nèi)容，一般情況下先在小組交流、研討，然后在全班進(jìn)行展示、研討。二是對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生做深層次探究。

測(cè)評(píng)。這是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是檢查目標(biāo)達(dá)成情況。一是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和總結(jié)；二是對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，可以采用口頭問(wèn)答的形式診斷，也可以設(shè)計(jì)一些輔助性練習(xí)診斷；三是組織全班學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，時(shí)間控制在5分鐘左右。

“5”是對(duì)教師教學(xué)的具體要求，即情境導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)思、合作探究、展示提升、反饋測(cè)評(píng)。

情境導(dǎo)學(xué)。情境是問(wèn)題的載體，目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

問(wèn)題導(dǎo)思。教師要善于把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究準(zhǔn)確性、科學(xué)性、邏輯性和藝術(shù)性，做到問(wèn)題情境化、層次化、探究化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在探究、研討的過(guò)程中挖掘新問(wèn)題，提高他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

合作探究。合理組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，深度研討和探究問(wèn)題。

展示提升。利用行之有效的手段，拓寬學(xué)生展示的平臺(tái)。以此強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，彰顯學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

反饋測(cè)評(píng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都學(xué)有收獲，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

“7”是學(xué)生課堂活動(dòng)的七要素，即讀、 思、聽(tīng)、說(shuō)、展、研、評(píng)。

讀。不同學(xué)科有不同的閱讀要求?？偟囊笫悄苷J(rèn)真、快速地閱讀文本，從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、相互貫通。

思。思是行動(dòng)的指南，學(xué)習(xí)的核心要素。思要與行緊密結(jié)合，讓學(xué)生在行動(dòng)中思考，在思考中行動(dòng)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，不能盲目地組織學(xué)生交流和研討。

聽(tīng)。能安靜地傾聽(tīng)他人發(fā)言，能記住別人說(shuō)過(guò)的話，能明白說(shuō)話人表達(dá)的意思，能對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行甄別，能夠在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，發(fā)展新思維。

說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、大聲說(shuō)話、清楚表達(dá)的習(xí)慣。發(fā)言時(shí)態(tài)度要端正，吐字要清楚，聲音要洪亮，舉止要文明，能清楚地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，忌雷同、照搬照套。

展。朗讀、演板、實(shí)驗(yàn)、講解、演示、辯論等都是展示活動(dòng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)展示、快樂(lè)展示的意識(shí)和習(xí)慣。展示時(shí)要充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

研。研討需要交流，需要合作，也需要辯論。研討時(shí)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)辯、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

評(píng)。學(xué)生展示后要有點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程是師生之間、生生之間相互欣賞、相互交流、相互認(rèn)同、相互激勵(lì)的過(guò)程。點(diǎn)評(píng)者可以是教師，也可以是學(xué)生，要求能清楚地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，讓被評(píng)者從中看到成功與不足，明確努力的方向。

二、實(shí)施途徑

在區(qū)域內(nèi)全面實(shí)施“357”高效課堂，必須有強(qiáng)有力的推進(jìn)措施。

（一）三大培訓(xùn)，營(yíng)造氛圍

校長(zhǎng)培訓(xùn)。分三個(gè)層次對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

對(duì)中心學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)重在定責(zé)任，要求達(dá)到“三個(gè)一”：校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人，要求接受任務(wù)不講條件，完成工作不找借口；校長(zhǎng)必須成為“一線總指揮”，要少坐酒桌，多坐書(shū)桌，少坐而論道，多深入課堂；校長(zhǎng)每月提交一篇親自撰寫(xiě)的課改隨筆，縣教育局一月進(jìn)行一次匯總通報(bào)，半年進(jìn)行一次評(píng)獎(jiǎng)和交流。

對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)重在改觀念，要求達(dá)到“三個(gè)改變”：管理思想必須體現(xiàn)“以人為本”，改變“重結(jié)果輕過(guò)程”的做法，充分尊重教師的勞動(dòng)付出；管理方式體現(xiàn)“指導(dǎo)和服務(wù)”，改變“重使用輕培養(yǎng)”的做法，充分滿足教師對(duì)尊嚴(yán)的需求；管理內(nèi)容體現(xiàn)“科學(xué)和民主”，改變“重行為輕思想”的做法，充分調(diào)動(dòng)教師自我反思的積極性。

對(duì)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的培訓(xùn)重在換方式，要求達(dá)到“三個(gè)走出”：從急功近利的應(yīng)試教育定勢(shì)中走出來(lái)。“357”高效課堂不是為了提高考試成績(jī)而尋求的一種“高效”捷徑，而是讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。從“一刀切”的行政管理手段中走出來(lái)，處理好“高低搭配”的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，而對(duì)學(xué)生自學(xué)、小組合作、課堂展示等要低起點(diǎn)進(jìn)入。從唯模式論的誤區(qū)中走出來(lái)。“357”高效課堂是一種教育理念，不是一種僵化的教學(xué)模式，推進(jìn)工作不在“臨?！保F在創(chuàng)新。

教師培訓(xùn)。為了讓教師熟練地運(yùn)用教學(xué)模式，教育局整合師訓(xùn)、繼續(xù)教育、教研的力量，多批次、大容量、全覆蓋地組織培訓(xùn)。培訓(xùn)工作從六個(gè)方面入手，分專(zhuān)題進(jìn)行：學(xué)習(xí)“357”高效課堂實(shí)施策略，努力實(shí)現(xiàn)模式過(guò)關(guān)；學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略，努力構(gòu)建新型的課堂學(xué)習(xí)組織；學(xué)習(xí)教師精講策略，努力實(shí)現(xiàn)由“師中心”向“生中心”的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生策略，努力實(shí)現(xiàn)由“教中心”向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀；學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，努力提高教師的業(yè)務(wù)能力。

學(xué)生培訓(xùn)。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，教育局要求學(xué)校重視學(xué)生培訓(xùn)?？h教研室定期或不定期地深入學(xué)校巡查，重點(diǎn)看四個(gè)方面的狀態(tài)是否到位：自學(xué)是否到位，看主動(dòng)性是否強(qiáng)、習(xí)慣是否養(yǎng)成、自學(xué)過(guò)程是否科學(xué)；小組合作是否到位，看合作的秩序是否良好、合作意識(shí)是否強(qiáng)、交流過(guò)程是否有效、成員分工是否明確；展示交流是否到位，主要從展示的廣度、深度、方式三個(gè)方面進(jìn)行觀察；反饋測(cè)評(píng)是否到位，看反饋測(cè)評(píng)等內(nèi)容否是全面、方法是否正確、學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否真實(shí)等。

（二）三大抓手，尋找突破

導(dǎo)學(xué)案編制。制訂《谷城縣中小學(xué)“357”高效課堂導(dǎo)學(xué)案編制方案》，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制提出全面、詳細(xì)的要求。

設(shè)計(jì)理念：以生為本，為高效學(xué)習(xí)提供有效的支持。

設(shè)計(jì)要求：注重“活動(dòng)”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)；任務(wù)排列有序，學(xué)案中的題目由淺入深、層層遞進(jìn)；問(wèn)題適度開(kāi)放，題目設(shè)計(jì)要具有一定的彈性，方便學(xué)生獨(dú)立完成。

設(shè)計(jì)方法：一是采取分欄式備課法，在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行預(yù)設(shè)，明確學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，教師怎么導(dǎo)、導(dǎo)到什么程度。二是分層設(shè)計(jì)學(xué)案，讓所有的學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。將問(wèn)題分為三個(gè)層次，將學(xué)生按學(xué)力不同分為A、B、C、D四個(gè)等次（這種分層隨著學(xué)生能力的提升不斷變化，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，但教師要心中有數(shù)）。第一層次為基礎(chǔ)題，要求A、B、C、D的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為提升題，要求A、B、C等次的學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為拓展題，要求A、B等次的學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上能基本解決。

課例研究。我們充分發(fā)揮學(xué)科教研員的引領(lǐng)作用，對(duì)教師日常實(shí)踐中的課進(jìn)行研究，以優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，打造“357”高效課堂學(xué)科模式群。

課例研究要完成“五大任務(wù)”：明確主題——課堂觀摩——對(duì)話交流——專(zhuān)家引領(lǐng)——形成共識(shí)。課例研究按照“四大程序”來(lái)操作：教研人員參與集體備課，主講教師講課說(shuō)課，學(xué)科教師觀課議課，教研人員評(píng)價(jià)定模。課例的設(shè)計(jì)過(guò)程必須完成“三步走”：第一步“兩分析”（分析教材、分析學(xué)生），第二步“三備”（備教材、備教學(xué)活動(dòng)、備教學(xué)反饋），第三步突出課堂教學(xué)的“三流程”（預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)）、“四環(huán)節(jié)”（出示目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、自主活動(dòng)、課堂反饋）。

教學(xué)反思。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，逐步提高教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)反思的總體要求是一周一話題，一課一反思。具體做法：一是擬訂反思話題?！?57”高效課堂推進(jìn)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們選擇共性問(wèn)題，每周擬定一個(gè)反思話題，讓教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、研究、剖析。2013年，全縣共征集下發(fā)了100多個(gè)話題。二是評(píng)價(jià)反思稿。學(xué)校每周一對(duì)全部“話題反思稿”進(jìn)行審閱、評(píng)選，并在教師例會(huì)上通報(bào)結(jié)果。好的反思稿上傳到谷城縣教研網(wǎng)，供全縣教師學(xué)習(xí)借鑒；不合格的反思稿責(zé)令重寫(xiě)，直到合格為止。三是推廣反思經(jīng)驗(yàn)。2013年，我們圍繞“課堂中的357”這一話題，把不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的具體做法及反思匯集起來(lái)，整理成風(fēng)格各異的教學(xué)實(shí)踐錄。這本集子深受教師喜愛(ài)。

（三）三大智慧，引領(lǐng)方向

“357”高效課堂強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，由師中心向生中心轉(zhuǎn)變。我們要求教師努力做到巧放、巧導(dǎo)、巧評(píng)。

巧放。教師要把課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力做到“三讓”“五不”。

“三讓”：讓角色，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探究；讓時(shí)空，要求教師將第一思考時(shí)間、第一表達(dá)機(jī)會(huì)、第一體驗(yàn)過(guò)程、第一認(rèn)知反思還給學(xué)生；讓精彩，要求教師走下講臺(tái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，把出彩的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

“五不”指學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容教師不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教；學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的內(nèi)容教師不教；學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教；所有學(xué)生都不會(huì)的內(nèi)容教師不能直接講解，而要通過(guò)小組合作學(xué)、探究學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的方式完成。

巧導(dǎo)。教師要找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的作用。對(duì)于學(xué)生游離學(xué)習(xí)目標(biāo)的膚淺展示和質(zhì)疑，教師要進(jìn)一步追問(wèn)，以校正學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生在展示和質(zhì)疑中片面的理解，教師要提示新的思路，以拓展學(xué)生的思維空間；對(duì)于學(xué)生展示和質(zhì)疑中的共性錯(cuò)誤，教師要精講點(diǎn)撥，以完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

巧評(píng)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們對(duì)教師提出了五條原則：評(píng)價(jià)要真實(shí)、自然、恰到好處；評(píng)價(jià)要與課堂教學(xué)融為一體；要使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)用語(yǔ)；要針對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成小組的集體榮譽(yù)感；要認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，平時(shí)評(píng)價(jià)要與終極評(píng)價(jià)掛鉤。

三、保障機(jī)制

“357”高效課堂構(gòu)建的是新型師生關(guān)系，營(yíng)造的是生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的是全面的學(xué)習(xí)能力。它是對(duì)舊有的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)秩序的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、艱巨的工程，必須建立一套完備的保障機(jī)制。

一是加強(qiáng)組織建設(shè)和職責(zé)分工。二是抓好“四個(gè)引領(lǐng)”，即專(zhuān)家引領(lǐng)、校長(zhǎng)引領(lǐng)、教研員引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng)。三是采取“六項(xiàng)措施”，即專(zhuān)題會(huì)議發(fā)動(dòng)、考察學(xué)習(xí)促動(dòng)、典型引路帶動(dòng)、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)鼓動(dòng)、及時(shí)交流互動(dòng)、強(qiáng)化督辦驅(qū)動(dòng)。

課改沒(méi)有平坦的大道可走，只要我們積極實(shí)踐、勤于思考、大膽探索，就一定能克服困難，走向成功。

責(zé)任編輯 姜楚華