健美操“分層次”教學模式的探討

摘要：健美操課程在高校非常普及，如何提高健美操教學質(zhì)量是健美操工作者思考的課題?！胺謱哟巍苯虒W能夠根據(jù)學生的差異性對其因材施教，提高健美操教學的水平和質(zhì)量。為了更好的實施分層次教學，本文通過分層次教學模式所掌握的原則，探討實施健美操分層次教學模式的具體方法，以及對健美操教學的作用，并提出了在實施過程中的建議，為健美操教學實踐提供參考和指導性意見。

關(guān)鍵詞：健美操教學 分層次教學 大學生

0 引言

健美操自上世紀80年代引入我國以來，就以它獨特的魅力在全國各個地方迅速普及開來。健美操課程也列入了高等院校的體育教學的必修和選修課程。但是從大學生心理和身體素質(zhì)來看，他們對于健美操的了解和掌握存在很大的差異；從他們經(jīng)歷的健美操教育來看也有一定的差距，因而學習目標和教學目標也不相同。他們本身就來自全國各個省市，健美操課程在中學體育教學中是選修課程，有一部分學生接觸過，學習過健美操，這部分學生健美操基礎(chǔ)好，學習新的健美操套路也快，需要掌握更多的健美操知識。另一部分學生身體素質(zhì)好，愛展示，性格開朗，在學習健美操動作中需要打好基礎(chǔ)并有所提高。還有一部分就是沒有基礎(chǔ)，也身體素質(zhì)一般，或不愛動的學生，還想學習健美操的學生需要引導，指導，并鼓勵他們掌握健美操學習方法，學習更多的健美操知識等等。因此，改變傳統(tǒng)的體育教學無視學生的愛好、特長和基礎(chǔ)，教學對象采取“一鍋燴”，教學任務(wù)和內(nèi)容采取“一刀切”的形式，脫離實際的情況。探討“分層次教學”在健美操教學中的應(yīng)用，根據(jù)學生的差異進行科學教學，促進每名學生的進步，滿足學生的需求，提高健美操教學質(zhì)量。

1 實施分層次教學模式的提出

1.1 依據(jù)學生的差異性原則。體育與健康新課程要求高校體育教學要根據(jù)學生掌握運動技能，進行課程選擇，為學生體育打下堅實的基礎(chǔ)。健美操是比較熱門的課程，選項人數(shù)多，但是也出現(xiàn)嚴重的參差不齊的現(xiàn)象，由于學生的學習基礎(chǔ)不一樣，出現(xiàn)了學生雖然在一項技術(shù)中共同學習，但是運動技能水平卻相差甚遠。我們?nèi)绻€繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，往往在學習中還是出現(xiàn)高水平學生“吃不飽”而水平較低的學生“吃不了”的現(xiàn)象。就造成高水平學生心理上的優(yōu)越感，低水平學生的心理自卑感，使一些學生覺得太輕松得不到更好的發(fā)展。有時有些學生學習某一個動作時，覺得早就會做上課注意力不集中的現(xiàn)象，但一部分學生學習動作覺得很吃力出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象等，這一切都不利于學生的整體發(fā)展。因此，促進學生的共同發(fā)展，在體育選項中是十分重要的。

1.2 依據(jù)教學以人為本的原則。以人為本、創(chuàng)新教育是重視人的本性，發(fā)揚以學生為本的原則，開發(fā)人的潛能，發(fā)掘人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)人的興趣和愛好，培育學生健全人格的教育模式。它是立足于學生群體的愛好和特長，進一步提高學生的體育能力，讓學生更好地掌握科學文化知識，提高學生的智能開發(fā)，進而培養(yǎng)學生健全的人格。在健美操教育活動中，教師只有尊重學生主動性原則，才能更好地帶動課堂氣氛，使學生在教學活動中不斷主動地與教師進行體育知識的交流和體育鍛煉的互動，從而實現(xiàn)提高學生的體育素質(zhì)，達到培養(yǎng)學生人格的教育目的。

1.3 依據(jù)教學因材施教的原則。早在兩千多年前，孔子就非常重視學生個性之間的差異，認為每名學生都是受教育的獨立個體。而每個個體之間即使在同一個體育運動項目上，學生對運動技能的掌握情況、運動水平、動作接受能力、理解能力等都會不同，因此，不同學生在不同運動技能的情況下，學生所需要學習的新的知識、技能是不同的，因此，教學中的因材施教、因人施教是很有必要的。健美操教學更應(yīng)該注重學生的個性差異，在動作、美感、協(xié)調(diào)和自信心等多方面加以指導。

2 健美操“分層次”教學模式的探討

2.1 全面了解學生情況為分層教學打好基礎(chǔ)。我們根據(jù)選擇學健美操的大學生進行了解，然后制定分層教學目標和教學計劃。我們可以在教學中，采用測試健美操的一些基本的技術(shù)。比如：健美操選項課的動作了解程度，有沒有學習過，基本的動作手型、基本步伐、基本組合的測定對學生的素質(zhì)和技能水平作出比較準確的、客觀的評價。

2.2 合理分組是體育分層次教學有效實施的前提。我們根據(jù)對學生的全面了解，在健美操項目中可以根據(jù)學生的各方面因素，以此進行學習的安排，然后，可以結(jié)合教學任務(wù)，可將學生依上、中、下按2：5：3的比例分層次。第一組一般為技術(shù)水平和素質(zhì)較高的，第二組為技術(shù)水平和素質(zhì)較為一般的，第三組為技術(shù)水平和素質(zhì)較差的。按層次教學，可以間接提高學生的學習成效。

2.3 制定分層次教學目標是分層次教學有效實施的保障。教師要根據(jù)學生的分組情況，以及不同組別學生的自身基本情況，對學生的期末考核制定出不同的標準和要求。健美操“分層次”教學中，對第一組大學生提出較高的要求，對第二組大學生提出一般的要求，以此類推對第三組大學生就會提出較低的要求，這樣就實現(xiàn)分層次教學。

2.4 制定分層次教學內(nèi)容，保障教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)不同層次的教學目標，在安排教學內(nèi)容時，健美操“分層次”教學中，第一組大學生要求高，需要學生熟練掌握成套動作，動作要規(guī)范、準確。在動作技能提高的基礎(chǔ)上，還需要掌握基本動作的編排與教學方法、組織團隊練習等提高，是對個人的全方面能力的培養(yǎng)。第二組學生要求熟練掌握健美操成套動作，動作要規(guī)范、準確。以提高技能和方法、提高健美操興趣為主。第三組學生要求健美操動作準確，基本掌握健美操成套動作。

2.5 分層次教學手段，提高教學效果。不同層次的學生由于技術(shù)水平等的差異，教學方法也要具有針對性，就需要我們對第一組學生采用自主學習為主，通過一些錄像等進行自我學習為輔；對第二組學生采用連貫性和系統(tǒng)性練習為主，教師及時糾正錯誤為輔，采用啟發(fā)式的教學模式；對第三組的學生就要通過教師的示范和講解為主，學生進行模仿學習。

2.6 績效調(diào)整不同層次的學生，采取積極調(diào)動學生學習模式。隨著教學進度的深入，就需要我們根據(jù)每組學生的學習情況，能夠及時作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣能夠保證每組學生都有不同程度的進步，以此提高學生的學習積極性。endprint

2.7 制定等級考核標準，實現(xiàn)層次教學的合理化。由于學生的先天條件和基礎(chǔ)不同，因此在體育成績上的評價也需要多元化的。我們在期末考核的時候需要根據(jù)學生的進步情況進行區(qū)別性評價，而評價的標準也需要根據(jù)層次的不同而不同。采用多種評價方法相結(jié)合的方法，我們既能進行全方位的評價，又可以真正意義上了解學生的進步情況，這樣我們可以通過考核促進學生的全面發(fā)展。

3 “分層次教學“模式的作用

3.1 有效地保證同步教學中的分層施教。教師根據(jù)學生之間的差異性進行合理的分組，以此制定出各層次的教學目標，學生這個時候只要根據(jù)自己的學習潛能和認知能力，對所學的內(nèi)容進行進一步強化學習和提高即可。而實施分層教學的目的就是為了能隨時掌握學生的學習情況，解決學生學習過程中面臨的疑難問題，然后進行個別化的輔導，避免分層教學所帶來的各組之間的相互干擾，有效促進不同層次的目標學習。

3.2 有效促進各層之間的教學練習。學生學習了新的內(nèi)容后，要把獲得的新知識加以鞏固、加深，才能達到預(yù)期的教學目的。在分層練習這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生之間的不同差異，可以設(shè)計不同的分層練習。而分層練習避免了傳統(tǒng)的單一練習的問題，在分層練習中，教師根據(jù)學生不同層次的學習特點，然后為學生設(shè)置學習的“階梯”，鼓勵學生在掌握目標層次的同時，可以選擇一些高層次的練習，從而促進其自身的發(fā)展，實現(xiàn)向更高一層目標靠攏的目的。為促進學生進行深入學習的思考，提供了一個寬松、愉悅的練習環(huán)境。

4 建議

4.1 在健美操教學選項課中，應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)和體育素質(zhì)，不同層次的學生進行分層，然后采用不同的教學方法，使每個學生都能夠受益，以此提高學生的積極性和學習效率。

4.2 對層次的劃分要隨著教學內(nèi)容的變化而變化，還要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次，這樣才能更加積極地調(diào)動學生的積極性和自信心，才能更好掌握運動技能，為終身體育打下扎實的基礎(chǔ)。

4.3 分層次教學對教師的要求就非常高，需要教學有強烈的責任心和求實、創(chuàng)新的工作作風。

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作者簡介：張海英（1979-），研究生，副教授。endprint