注冊入學形式下高職英語教學模式改革

劉黎

[摘 要]注冊入學形式下高職英語教學呈現(xiàn)出新的變化。從高職英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出構建以學生為中心的教學模式，并從分層教學的原則以及任務型教學的注意事項兩方面進行探討，確立以學生為中心的教學模式，全面優(yōu)化課程體系。

[關鍵詞]注冊入學 高職英語 教學模式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0121-02

一、引言

注冊入學是江蘇省首先試行的高校招生的一種新模式，自2011年開始，在江蘇省內若干辦學質量高、社會認可度也較高的民辦高職院校和少量的公辦院校試行。凡是參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試未被統(tǒng)一錄取，且取得學業(yè)水平測試成績的學生，均可申請注冊入學，然后高職院校根據(jù)專業(yè)設置的要求錄取學生。注冊入學實際上是一種雙向選擇，學生可以根據(jù)自己的意愿選擇學校和專業(yè)，學校也有了更大的招生自主權。注冊入學使學校和學生的位置發(fā)生了根本變化，只有培養(yǎng)出高質量的學生，這樣的學校才有生存和發(fā)展的機會。注冊入學把學校推上了非改革不可的境地。那么注冊入學形式下，高職英語教學面臨什么樣的新局面？高職英語教學改革將走向何方？這些都是當前亟待考慮的問題。

二、注冊入學形式下高職英語教學現(xiàn)狀

（一）學生整體水平下降，程度參差不齊

注冊入學招收的是在全國高考中未被統(tǒng)一錄取的學生，這就意味著生源質量普遍下降。就英語而言，學生的入學成績與往屆學生相比有明顯的下降。與此同時，學生之間程度差別加大，水平參差不齊。少數(shù)學生在高中階段英語基礎不錯，因此希望通過大學階段的學習使自己的英語水平進一步提高，這部分學生會為自己設定通過大學英語四級或六級的目標并為此努力。大部分學生英語基礎則比較差，他們的詞匯量基本保持在初中階段，對常用的語法現(xiàn)象沒有清晰的概念，他們只是把學習英語當作一種任務，消極被動地學習，課堂上很少主動回答問題或參與課堂討論，大部分時間由老師“牽著走”，學習效果可想而知。還有一小部分學生英語基礎較差，對英語沒有興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡的態(tài)度。這樣的學生在課堂中體會到的是挫敗感，因此自信心降低，自我期望值也降低，甚至自暴自棄，完全放棄對英語的學習。

（二）實行以教師為中心的教學模式

我國大學英語教學長期以來采用以教師為中心的教學模式，注冊入學后大多數(shù)高職院校仍然采用了這種教學模式。它的特點是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。課堂教學中的實際情況往往是，教師為了完成教學任務憑個人經(jīng)驗和意志做出教學設計，要求學生在課堂上必須聽從老師的統(tǒng)一安排，沒有考慮到學生的程度差別和學習能力差別。在這種情況下，教師成為課堂的主宰，控制著學生的思維，學生只能被動地按照老師的要求去學。漸漸地，學生學習的主動性就受到了抑制，學習的積極性也很難得到提高。以教師為中心的教學模式，過分強調了教師的主導地位，弱化了學生的主體地位，忽視了學生的需要、情感需求，使得課堂教學成為教師的一言堂，造成英語教學費時低效的結果。

三、注冊入學形式下高職英語教學模式改革的出發(fā)點

面對學生的變化，高職院?，F(xiàn)行的以教師為中心的教學模式顯然不適應新形勢。那么，如何進行教學模式的改革呢？首先要明確教學模式的本質和特征。教學模式的構建基于教學理念，也就是說，教師對于語言本質的理解以及語言習得問題的領悟決定著教師對教學大綱的解答和對課程設置的理解。另一方面，教學模式受制于學習目的、內容，換言之，不同的教學內容、目的必然影響到教師的教材選用、方法和技巧的制訂、課時的分配以及評估方式等要素的選取?？梢?，要進行教學模式的改革首先要從以下兩點出發(fā)。

（一）更新教學理念

教學理念是指導教師教學行為的指揮棒，是制約教學模式構建的首要因素。自20世紀中葉以來，人本主義心理學在學術界興起，它強調天賦人性。其中最有代表性的羅杰斯發(fā)表了學生中心論的教育觀點。此后學生中心論得到認知教學理論的進一步充實和完善。認知教學理論提出的教學原則之一就是學生中心觀。此外建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“交互”、和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素，這一理論也強調學生在學習中的重要作用。以上是對20世紀具有代表性的教學理念的梳理，教師不能只滿足于對相關理論的了解，而應做到融會貫通，取長補短，形成具有創(chuàng)新特征的個人的教學觀。

（二）明確教學目標

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語教學教學基本要求（試行）》確定了作為重要基礎課之一的英語課程的性質，即培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域高等應用型專門人才。2006年教育部高教司又頒布16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，同時教育部辦公廳發(fā)文《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》，以上文件明確指出，高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，旨在培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能用英語口頭和書面處理日?；顒右约芭c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動，培養(yǎng)學生未來工作崗位所需要的職業(yè)能力。

四、構建以學生為中心的英語教學模式

對教學模式本質和特征的深入理解，使教師明確高職英語教學模式改革必須以學生為中心，以促進學生職業(yè)能力的發(fā)展為目標，以滿足學生的需求為宗旨。為促進學生的發(fā)展，教師的教學活動應以學生為核心而展開。教師應擯棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，樹立 “以學生為中心”的課堂教學模式。這種新模式需借助現(xiàn)代先進的教學媒體，在課堂中實施分層教學，運用情境教學、任務型教學等多種教學方法，實現(xiàn)師生之間、生生之間多層次的互動，學生在教師的引導下通過主動參與、自主學習的過程，激發(fā)學習動機，促進個性化學習，培養(yǎng)自主學習的能力。為了確保“以學生為中心”的教學模式的順利實施，需要在課堂中進行分層教學，開展任務型教學活動。

（一）分層教學的原則

注冊入學以來，學生的英語水平差距增大，個體在語言能力、學習態(tài)度、學習動機等方面差別顯著，因此，實施分層教學，針對性地因材施教，有利于最大限度地提高英語教學效果。大多數(shù)高職院校在實施分層教學時，根據(jù)學生的高考英語成績或入學摸底考試成績編班。這種做法過于簡單，很難準確地反映學生的英語技能水平。有的院校嘗試在分班英語測試時設立聽、說、讀、寫四項技能測試，然后按照各項成績分班。這種做法比前一種全面，通過這種分層，使英語掌握程度相似的學生在一起上課，能有效地將學生之間的差異變成一種可供開發(fā)的資源。分層授課后， 教師的教要適應學生的學，教學要促進學生的發(fā)展，教師要牢記在課堂教學中面向全體學生，促使人人成功。

（二）實施任務型教學的注意事項

任務型教學為學生設置真實的情境，讓他們有機會解決具體的任務，從而在這個過程中訓練語言能力。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方法為學生積極投入地學習創(chuàng)造了條件。但是自從注冊入學以來，隨著生源質量的下降，許多老師認為，要想在這些學生中間開展任務型活動是越來越難，幾乎不太可能。的確，注冊入學的學生英語基礎較差，但他們的智商和情商并不低。任務型教學是通過完成任務來提高語言能力，其核心是任務，需要學生通過思考、嘗試、協(xié)作來共同完成。因此面對這樣的學生，教師要把握好任務設計的難度，根據(jù)不同層次學生的語言程度和水平來設計任務，而且要使設計的任務盡量貼近學生的生活實際。另外，教師應根據(jù)情況給學生提供必要的語言幫助，使他們能順利完成任務。

五、結語

綜上所述，注冊入學形式下，高職高專英語教學應以先進教學理念為指導，以培養(yǎng)學生實際英語應用能力為目標，推進教學模式改革，確立以學生為中心的教學模式，優(yōu)化課程體系，全面提高英語教學質量。

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[責任編輯：鐘 嵐]