大學(xué)課堂中案例教學(xué)方法應(yīng)用探討

楊超

[摘 要]目前，各種教學(xué)模式的相關(guān)理論研究較多，但操作性不強(qiáng)。適當(dāng)采用案例教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也有利于提高教師的教學(xué)、科研水平，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué) 教學(xué)方法 案例教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0107-02

一、案例教學(xué)法的含義

對(duì)于什么是案例教學(xué)法，目前人們還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。舒爾曼（Shulman） 認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為主要媒介的教學(xué)方法。而柯瓦斯基（Kowalski）則將案例教學(xué)法定義為：一種建立在案例基礎(chǔ)上的，除了可以用來傳授基本概念和基本原理外，還可以通過討論實(shí)際問題的解決方法來培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力的研討式的教學(xué)方法。在哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)法被定義為：教師與學(xué)生共同參加，對(duì)來源于實(shí)際的工商管理情景且一般以書面形式提交的案例進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法既需要有案例這種特殊形式的教學(xué)素材，同時(shí)也需要有運(yùn)用這些案例的方法和技巧。在教育學(xué)中，案例教學(xué)法被定義為：圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教育實(shí)踐過程中真實(shí)出現(xiàn)的典型情景進(jìn)行歸納形成案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[1]我國《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為：通過組織學(xué)生對(duì)案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高專業(yè)技能的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

（一）案例必須具有典型性與現(xiàn)實(shí)性

實(shí)施案例教學(xué)首先必須要有高質(zhì)量的案例，案例必須典型、真實(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。案例所講述的事件應(yīng)是在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生的，描述中教師不應(yīng)帶有個(gè)人的主觀臆想和評(píng)論。案例應(yīng)具有實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)是對(duì)事件在實(shí)際工作中所處真實(shí)環(huán)境的模擬。通過實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生不出校門，在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際工作問題，學(xué)生可結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)分析解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際工作的轉(zhuǎn)化。如哈佛商學(xué)院在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，專門成立了案例開發(fā)機(jī)構(gòu)，建立了案例選題、編撰、應(yīng)用、更新、版權(quán)保護(hù)等全部環(huán)節(jié)的案例庫運(yùn)行系統(tǒng)。每個(gè)案例都要經(jīng)過眾多教師反復(fù)篩選、認(rèn)真論證，為了保證案例貼近實(shí)際，教師每年還要及時(shí)更新案例。

（二）課前必須做好充分的準(zhǔn)備

實(shí)施案例教學(xué)，要求教師要提前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好詳細(xì)的教學(xué)方案，在教案中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，又要對(duì)需要討論的問題做好安排，還要設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容。另一方面，案例教學(xué)要求學(xué)生也要做好課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前將案例發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課前花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行研讀，通過預(yù)習(xí)了解與案例有關(guān)的理論知識(shí)，由5人左右組成一個(gè)小組，先分小組對(duì)案例進(jìn)行分析，最后到課堂上進(jìn)行全班交流。因此，組織一次案例教學(xué)，學(xué)生通常需要5小時(shí)左右的準(zhǔn)備時(shí)間。如在哈佛商學(xué)院，教授同一課程的教師通常由5-9人組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中既有新教師，也有老教師，組長一般由教授擔(dān)任。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期召開會(huì)議，主要討論和分析案例教學(xué)過程中遇到的一些問題。[2]

（三）教師要對(duì)課堂教學(xué)具有高度的責(zé)任感

在案例教學(xué)中，教師不單是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)探究問題的組織者、研究者。教師既要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出有針對(duì)性的問題以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情， 又要及時(shí)制止學(xué)生游離主題之外的發(fā)言；既要激勵(lì)學(xué)生天馬行空地展開思維，又要牢牢掌握討論的主題，準(zhǔn)確控制課堂時(shí)間和討論進(jìn)度。

在哈佛商學(xué)院，為有效進(jìn)行案例教學(xué)，教師通常會(huì)提前做好與教學(xué)有關(guān)的準(zhǔn)備工作。開學(xué)前需要了解學(xué)生的一些基本信息，如有無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)學(xué)過哪些課程，來自哪里，等等。由于學(xué)生來自世界各地，語言發(fā)音各不相同，為了能在上課時(shí)準(zhǔn)確叫出學(xué)生的姓名，教師會(huì)在開學(xué)前請(qǐng)母語為非英語的學(xué)生到辦公室交談，并錄下其姓名的發(fā)音進(jìn)行練習(xí)。[3]由于發(fā)言的次數(shù)及質(zhì)量等課堂表現(xiàn)是期末成績的重要組成部分，所以每次上課教師都要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行準(zhǔn)確記錄。

（四）強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)

在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。哈佛的案例教學(xué)方法在教室的設(shè)計(jì)中也別具一格，教室中學(xué)生座位呈U形排列，各排座位之間留有一定的間距，中間留有一塊馬蹄形空地作為講臺(tái)。教師一站上講臺(tái)就把自己置身于學(xué)生之中，消除了師生之間的距離感，有利于師生互動(dòng)，也特別適合組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。

三、案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別

首先，兩者在教學(xué)過程中所處的地位不同。舉例教學(xué)中的舉例主要是為了形象地說明理論，在教學(xué)活動(dòng)中一般處于次要地位；而在案例教學(xué)中的案例居于中心地位，例如學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)、培養(yǎng)分析能力、進(jìn)行思想品德教育等教學(xué)任務(wù)都依賴于案例。

其次，兩者進(jìn)行的主體不同。舉例教學(xué)中的舉例只是輔助教師說明問題的一種手段，在教學(xué)活動(dòng)中教師居于主要地位；而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，是組織學(xué)生鍛煉能力、進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的一種手段，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生居于主要地位。

再次，兩者的目的不同。舉例教學(xué)的目的是在教學(xué)活動(dòng)中通過列舉一個(gè)大家熟悉的、生動(dòng)具體的例子來使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂；而案例教學(xué)是向?qū)W生展示真實(shí)的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境中事件內(nèi)容的分析和討論，尋找解決問題的正確方法，達(dá)到提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的目的。

最后，兩者涵蓋的范圍不同。舉例教學(xué)涉及面較窄，所舉的例子根據(jù)教學(xué)需要有時(shí)可以虛構(gòu)，不一定是真實(shí)發(fā)生的；而案例教學(xué)涉及面比較寬泛，列舉的案例一般是完整真實(shí)的，具有典型性、啟發(fā)性。

四、如何實(shí)施案例教學(xué)

（一）編寫適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

案例是案例教學(xué)中的核心要素，實(shí)施案例教學(xué)必須依靠案例來實(shí)現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，搜集、編寫合適的典型案例是實(shí)施案例教學(xué)的首要條件。選擇案例主要應(yīng)遵循以下原則。

1.案例必須具有典型性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇具有代表性的案例，讓學(xué)生通過分析典型案例，掌握分析方法，進(jìn)而能夠?qū)σ话惆咐M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

2.案例必須具有針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇案例。一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，另一方面，也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和專業(yè)特點(diǎn)。例如，在統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)中，為使案例內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際；針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)編寫不同的案例，從而便于學(xué)生掌握，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

3.案例必須具有實(shí)用性。編寫案例時(shí)應(yīng)以教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，挑選具有實(shí)用性的案例，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）展示案例

教師應(yīng)結(jié)合課程講授的具體情況，靈活選擇案例展示的時(shí)機(jī)。既可安排在講授理論知識(shí)之前，也可安排在講授理論知識(shí)之后，還可一邊講授理論知識(shí)一邊展示案例。展示案例時(shí)可借助多媒體，介紹清楚案例的背景、事件的經(jīng)過及所要解決的主要問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生討論、分析案例

通過展示案例，提出問題后，采用分組討論、小組辯論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例運(yùn)用相關(guān)理論，多角度、全方位地分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（四）及時(shí)總結(jié)歸納

在對(duì)案例的分析和討論達(dá)到一定程度后，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出具有一般規(guī)律性的知識(shí)，并提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際再引申出新的類似案例，從而將討論引向深入，達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的效果。

五、結(jié)語

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)法真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。另一方面，對(duì)案例教學(xué)法的局限性也要有明確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用，取長補(bǔ)短，發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。

[ 注 釋 ]

[1] 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（3）.

[2] 劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2011（3）.

[3] 漆江娜.哈佛大學(xué)案例教學(xué)透視[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2009（5）.

[4] 羅亦鵬.案例教學(xué)法在金融數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.

[5] 朱爾茜.我國金融學(xué)科案例教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（3）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]