土木工程專業(yè)英語教學模式改革探索

楊秋偉　李娜　梁超鋒

[摘 要]通過對我國土木工程專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查，可以分析專業(yè)英語與大學基礎(chǔ)英語一貫式教學的重要性，提出自主學習的課程教學模式，從制訂自主學習指南、建立課程網(wǎng)站、成立學習小組、考核方式多樣化四方面提出自主學習課程的實施策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語 自主學習 課程網(wǎng)站 學習小組

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0093-02

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、綜合國力的增強，國際合作越來越緊密，許多與土木工程行業(yè)相關(guān)的企業(yè)承包國際工程的項目也越來越多，大多數(shù)的國際工程都會采用FIDIC合同、NEC合同、AIA合同等合同條款，因此，在合作交流、合同簽訂等方面，都不可避免地要用到英語。普通的生活英語、商業(yè)英語因在專業(yè)詞匯方面的缺乏而不能滿足項目需求，因此社會迫切需要既精通土木工程專業(yè)知識，又能熟練運用英語進行交流和獲取項目信息的人才。高等教育的目標之一就是能為社會服務(wù)，培養(yǎng)社會所需的人才，因此，土木工程專業(yè)英語的教育是重要的，如何使教學跟上時代的潮流，提高教學的效率，激發(fā)學生的興趣，使學生的“所學為所用”，這些都是值得我們思考的問題。

一、土木工程專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

筆者經(jīng)調(diào)查多所大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，由于學校的規(guī)格不同、類型不同、培養(yǎng)目標不同，土木工程專業(yè)英語教學安排也存在一定的差異，具體如表1所示。從表中可看出，有些高校的土木工程專業(yè)并沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，但是有7所高校都開設(shè)了2門以上的與專業(yè)相關(guān)的雙語課程，從學習內(nèi)容上來說，也可以滿足學生學習專業(yè)英語的需求。開設(shè)專業(yè)英語課程的學校，學時基本上在32學時左右，教學模式大多采用課堂教學、期末筆試的形式。

另外，在教材方面，公開出版的土木工程專業(yè)英語教材很少，大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)、與專業(yè)相關(guān)的科普讀物等來作為教材，其內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，很難因材施教。

二、土木工程專業(yè)英語教學模式改革思路

專業(yè)英語課程設(shè)置的基本的目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻，以掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài)，獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息和知識，并具有一定的科技英語寫作能力。[1]就目前大部分高校安排的專業(yè)英語教學學時來看，只在課堂上學習，并不能滿足學生對專業(yè)英語的學習需求，而且語言學習是一個長期的過程，因此我們在教學中不能簡單地將各種專業(yè)詞匯、短語、FIDIC合同文本、專業(yè)文獻等灌輸給學生，而是要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中就明確提出“要為學生提供更多自主學習的時間和空間”，“要提高（學生的）自主學習和獨立研究能力”。

目前的教學模式大多是課堂教學，缺乏專業(yè)英語學習的延展性，因此教學改革的目標是通過課程教學，使學生最終能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調(diào)控學習過程，評價學習效果。[2]因此，筆者認為如圖1所示的英語教學過程更能滿足高等教育的目標。

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圖1 土木工程專業(yè)本科英語學習內(nèi)容及教學模式示意圖

三、自主學習教學模式實施策略

本校的2010級培養(yǎng)方案將土木工程專業(yè)英語由原來的32學時講授課時（2學分），改為16學時講授課時（1學分）加上自主學習1學分。自主學習沒有明確的學時要求，學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)制訂學習計劃，通過自主學習達到學習目標。經(jīng)過一定的教學實踐，筆者建議實施自主學習課程時，可以通過以下幾方面達到教學目標。

（一）制訂自主學習指南

引導式的自主學習就是在教師的指導、學習機構(gòu)的幫助下進行的有明確的目標、明確的計劃并能有效實施的學習。[3]教師制訂“自主學習指南”，建議學習內(nèi)容、學習時間等，并告知學生課程的教學組織方式、考核方式、考核時間等，作為學生從“不充分的自主學習”到“充分的自主學習”的過渡。[4]

（二）建立課程網(wǎng)站

現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡(luò)已成為大學生生活中不可或缺的重要組成部分，不僅為大學生的學習提供了無盡的學習資源，而且在一定程度上，延伸了大學生學習的深度和廣度。[5]自主學習課程沒有安排上課時間，因此課程網(wǎng)站將代替教室成為教師引導學生進行自主學習的主要場所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了輕松的學習氛圍，促進了師生英語語言學習的交流互動，使學生們暢所欲言，這就突破了傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌，學生不發(fā)言”的弊端?；谛碌膶W習環(huán)境，學生會自覺地選擇種類繁多、功能各異的學習行為，并且通過對自身學習的反思，有預見性地針對某一具體英語學習技能，采用因人而異的學習行為。[6]

（三）成立學習小組

Holec第一個將自主學習的概念應(yīng)用到語言學習中，他將自主學習定義為“自己主宰學習的能力”。[7]專業(yè)英語一般在大三階段開設(shè)，學生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但是自主學習的能力還是會因人而異。筆者建議采用學習小組的形式，取長補短，互相督促，讓學生達到各自的學習目標。

（四）考核方式多樣化

由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，隨之而來的考核也就不能僅僅局限于筆試的形式，而要更多地注重過程的考核，可以采用平時考核、理論考核、實踐考核相結(jié)合的方式。平時考核可以從平時作業(yè)、自評、互評著手；理論考核則可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，考查學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，但所占比例應(yīng)相對較低；實踐考核則應(yīng)該占較高的比例，可以從近期的期刊中直接選擇文獻讓學生進行翻譯。綜合的考核方式對學生自主學習有一定的督促作用，有效避免了學生到期末時再臨陣磨槍的情況。

四、結(jié)語

對于教學模式的改革應(yīng)以學生受益為第一基準點，只有讓學生有所收獲、不斷進取，這樣的改革才是值得的、有效的。21世紀，建筑行業(yè)是個與國際接軌的行業(yè)，除了專業(yè)知識，國際項目中的語言溝通更是必不可少的，專業(yè)英語的學習也更為重要，如何使學生在本科教育中獲得更多的知識、更大的能力，需要我們不斷探索。

[ 注 釋 ]

[1] 高振星.土木工程專業(yè)英語現(xiàn)狀及對策分析[J].吉林廣播電視大學學報，2009（2）：85-87.

[2] 汪志君，張魯冀.大學生自主學習的影響因素及培養(yǎng)方法[J].思想政治教育研究，2013（3）：95-98.

[3] 張麗華，劉晟楠，王宇.大學生自主學習的心理結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2005（1）：16-20.

[4] 李娜，羅茜，王偉.大學生自主學習課程教學模式的探討[J].大學教育，2013（11）：143-144.

[5] 劉秀娟，王歌云，葛文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習狀況的調(diào)查與對策[J].江西教育學院學報，2013（3）：155-160.

[6] 陶久勝.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習研究[J].外語研究，2013（3）：54-58.

[7] Holec H.Autonomy and Foreign Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[責任編輯：覃侶冰]