提升高職生就業(yè)軟實力路徑探析

摘 要 就業(yè)軟實力是高職生就業(yè)中的軟肋，作為高校教育內在有機部分的思政教育，理應承擔起全面育人職能，通過高職思政教育理念創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、內容更新、校企一體化師資團隊建設、基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目載體和開發(fā)校企一體化教育流程等路徑，使高職生軟實力得到大幅提升。

關鍵詞 就業(yè)軟實力；高職生；思政教育；培養(yǎng)路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0086-03

收稿日期：2014-03-12

作者簡介：孟祥玲（1968- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，浙江工貿職業(yè)技術學院副教授。

基金項目：2010年浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題《高職院校大學生就業(yè)競爭力提升新途徑研究——以增強學生思想政治素質培育提升其就業(yè)競爭力》（編號：10CGML15YBM），主持人：孟祥玲。

一、高職生就業(yè)軟實力的內涵

軟實力一詞源于20世紀90年代美國哈佛大學肯尼迪政府學院教授約瑟夫·奈提出的概念，他首次將國家的綜合國力劃分為“軟實力”和“硬實力”兩個方面。“軟實力”這一概念自誕生后，很快就超越了國際政治領域，出現(xiàn)了各種各樣的衍生詞匯，被用到各類競爭主體實力的描述之中。就本文而言，大學生就業(yè)“硬實力”是指可以通過具體的形式能夠量化出來的專業(yè)能力，是從事某職業(yè)所必需的工作技能，包括專業(yè)基礎理論水平、專業(yè)技能、專業(yè)證書等級、相關實踐經(jīng)驗等，具有顯性特征；大學生就業(yè)“軟實力”是指職業(yè)素養(yǎng)、心理承受能力、交流溝通協(xié)調能力、應變能力、開拓創(chuàng)新能力、抗挫能力、合作能力、組織管理能力等，具有隱性、持續(xù)性特征，是綜合素質的集中反映和顯著標志。

從上述概念可見，就業(yè)軟實力蘊涵了思想、道德、心理、人文等綜合素質。在高職院校，學生綜合素質教育主要是通過公共基礎課教育、專業(yè)課教育、校園文化和社團實踐活動來實施。包括心理素質教育、就業(yè)指導教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等在內的高校思政教育對于提升高職學生的綜合素質和就業(yè)軟實力至關重要。

二、高職生就業(yè)軟實力的現(xiàn)狀

在招聘現(xiàn)場，可以發(fā)現(xiàn)不少企業(yè)在招聘條件一欄里，對應聘者個人素質軟實力的要求高于對學歷等硬實力的要求。企業(yè)最為看重的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神以及溝通協(xié)調能力等往往成為高職生就業(yè)中的“短板”。

（一）缺乏正確自我認知，心理抗壓能力弱

部分高職畢業(yè)生缺少豐富工作經(jīng)驗但擇業(yè)期望值卻很高，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、食宿條件是否可心等作為擇業(yè)標準，不愿承擔艱苦工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層崗位去工作。許多90后大學生多數(shù)成長歷程中以滿足自我需要為主，缺乏挫折經(jīng)歷，內心沒有強大的包容性，不敢面對困難。

（二）缺乏團隊精神，職業(yè)素養(yǎng)不高

團隊精神是團隊成員為了團隊的利益與目標，而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿與作風，然而，部分90后高職畢業(yè)生自我意識比較強，愛突出自我，特立獨行，不愿、不會與他人合作。同時，職業(yè)素養(yǎng)不高，具體表現(xiàn)為行為懶散，常遲到、早退，缺乏誠信，經(jīng)常毀約，崗位忠誠度較低，缺乏主人翁責任感、敬業(yè)精神和工作熱情。

（三）缺乏人際溝通能力，協(xié)調表達力弱

美國卡內基工業(yè)大學對10000個成功人士的個案記錄分析發(fā)現(xiàn)，智慧、技術、經(jīng)驗只占成功因素的15%，其余的85%取決于成功的溝通交往能力[1]。高職生溝通表達協(xié)調能力普遍較弱，口頭表達和書面表達水平都不理想，不會恰當表達自己的情感和思想，處理不好人際關系矛盾和問題，協(xié)調不好上下級間關系。

（四）缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力較低

1998年，在巴黎召開的世界高等教育大會就明確提出，高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，使高校畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”[2]。我國高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例并不高，在發(fā)達國家選擇創(chuàng)業(yè)的大學生占畢業(yè)生總數(shù)的20%～30%，麥可思公司公布的一項調查結果顯示，中國示范性高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例僅為1.5%。據(jù)筆者對溫州高職畢業(yè)生進行的抽樣調查顯示，23%的高職生認為自己缺乏“開拓創(chuàng)新能力”。

三、高職生提升就業(yè)軟實力的意義

（一）優(yōu)先獲得就業(yè)崗位

企業(yè)為適應技術更新快、轉型升級、擴大規(guī)模等需求，不僅渴望專業(yè)技能本領過硬的人才，更渴望人文素養(yǎng)好、綜合素質高的人才。高職生在就業(yè)中憑借專業(yè)硬實力優(yōu)先獲得崗位，不再是競爭的唯一優(yōu)勢。企業(yè)開發(fā)運作項目往往需要團隊共同成就，具有團隊合作意識和能力的人才更受青睞；企業(yè)面臨技術、市場競爭、技術升級換代等壓力，渴望得到終身學習意識和能力、創(chuàng)新意識和能力都較強的人才?？梢姡C合軟實力較強才能優(yōu)先獲得就業(yè)崗位。

（二）提升職業(yè)發(fā)展空間

畢業(yè)生就業(yè)只是其職業(yè)生涯的開始，要在長期從業(yè)過程中實現(xiàn)中長期職業(yè)價值目標，并能夠在同行中脫穎而出，必須具備勤學上進、有價值追求、愛崗敬業(yè)、肯奉獻、人際關系和諧等良好的綜合素質。因此，只有提升高職生就業(yè)軟實力，才能提升其職業(yè)發(fā)展前景。

（三）滿足企業(yè)人才穩(wěn)定需求

企業(yè)持續(xù)發(fā)展需要一支穩(wěn)定的人才隊伍，尤其是骨干人才隊伍更需穩(wěn)定，大量人才流失會加大企業(yè)人力培養(yǎng)成本和影響企業(yè)健康發(fā)展。當下多數(shù)高職畢業(yè)生跳槽司空見慣的現(xiàn)狀，與企業(yè)對人才的穩(wěn)定需求背道而馳。要扭轉這種局面，唯有加強對高職生的愛崗敬業(yè)、感恩回報、踏實肯干、樂于奉獻、遠大抱負等軟實力的教育與培養(yǎng)，才能夠提升他們的忠誠度、感恩心、敬業(yè)情，從而滿足企業(yè)對人才的穩(wěn)定需求。

（四）提高院校人才培養(yǎng)質量

高職院校人才培養(yǎng)質量可量化指標之一就是畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)對該校畢業(yè)生的評價和認可度是更重要檢測指標。如果高職院校注重在校生的綜合素質培育，輸出的人才能夠滿足企業(yè)注重思想穩(wěn)定、善于合作、勇于創(chuàng)新、有職業(yè)理想的需求，學校畢業(yè)生就業(yè)率和企業(yè)滿意率一定會大幅提高。

四、高職生就業(yè)軟實力提升路徑

真正的高職教育應該是有設計、有策劃、有目標、有理性地去實現(xiàn)職業(yè)化，不僅要使學生具備會做事、高技能的硬實力，還應具備會做人、可持續(xù)發(fā)展的軟實力[3]。

（一）更新教育觀念，突出軟實力地位

由于通常衡量高職院校人才培養(yǎng)質量是靠可量化的專業(yè)等級過級率、就業(yè)率等指標，且以往企業(yè)招納人才時偏重畢業(yè)生手中的各類證書，如此導致多數(shù)高職院校偏重專業(yè)技能培養(yǎng)而忽視綜合素質軟實力的培養(yǎng)。因此，要切實提升高職生就業(yè)軟實力，必須扭轉高職院校偏重學生硬實力的教育理念，從領導到教師全員全面樹立新的教育理念，即重視專業(yè)硬實力的同時，更要注重軟實力。

（二）改善教育內容方式，增強人文內涵

教育的根本目標是立德樹人，培養(yǎng)有人性的人是各類教育的首要任務。第一，在思政教育內容中，使政治教育更有溫情，不至人物傳記品評，更易打動學生。第二，在思政教學中，要關注學生的需求，如關注到學生作為青年學生的時代性需求，作為社會一員的公民需求，作為準職業(yè)人的職業(yè)需求，既要關注學生的物質需求，也要關注其精神需求等。這樣，學生走出校門不僅有技術、能生存，而且還是有愛心、會處事、懂生活，是個有幸福感的人。

（三）建設實踐基地，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

校內外實訓、頂崗實習教育實踐基地等是學生實踐課程、生產(chǎn)性實訓的主要載體，也是高職思政教育的重要陣地。在生產(chǎn)性實訓中，安全操作儀器設備、尊重師傅員工、規(guī)范工作流程、發(fā)揮團隊精神等，是思政教育的主要內容和根本要求。在實訓和實習中，高職生了解到企業(yè)的需求，看到自己的不足，體驗到企業(yè)文化和職業(yè)感受，在他們返校后，就能夠有計劃、有針對性地補充、提高和完善自我。

（四）打造項目載體，提高團隊創(chuàng)新能力

高職生每年都要參與各級各類職業(yè)技能比賽和大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，每個競賽團隊只有互相配合、精誠合作，才能取得勝利，這就鍛煉了學生的合作溝通能力，正確認識到個人與集體的關系，提升了團隊精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項、實施、完成、結題、應用等過程中，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實際動手能力，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)準備了經(jīng)驗和能力。

參考文獻：

[1]職業(yè)素質與修養(yǎng)[EB/OL].[2006-12-11].http：//bbs.eduol.cn/post_6_246303_0.html.

[2]面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動[EB/OL].[2008-06-03].http：//course.bua.edu.cn/homepage/infoSin gleArticle.do？articleId=10654.

[3]陳曉燕.高職院校應注重培養(yǎng)學生“軟實力”[N].中國教育報，2011-01-18（3）.

On Pathways of Enhancing the Employment Soft Abilities of Vocational Students

MENG Xiang-ling

（Zhejiang Vocational and Technical College， Wenzhou， Zhejiang 325003）

Abstract Employment Soft power is the soft underbelly of vocational students in employment， as an organic part of the ideological and political education of college education， it should take up the full functions of education， vocational ideological and political education through the concept of innovation， platform innovation， content updates， school-enterprise integration of the teaching team building， base construction， innovation and entrepreneurship contest carrier integration and development of school-enterprise processes such as education path， so that the soft power of vocational students have increased dramatically.

Key words employment soft power； higher vocational college students； ideological and political education； Cultivation Pathways