基于形式圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

章研　俞雙英　甘敏

【摘要】本文主要探討基于形式圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)的幾項(xiàng)基本技能中，寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文試圖用形式圖式理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以達(dá)到改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】形式圖式理論 英語(yǔ)寫作 教學(xué)

一、 引言

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在大學(xué)階段學(xué)生的書面表達(dá)能力應(yīng)該達(dá)到如下要求：一般要求（能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫作技能。）；較高要求（能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。）；更高要求（能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說(shuō)明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱（Syllabus for College English Test—Band Four（CET4））中對(duì)學(xué)生的寫作要求也提到：考試時(shí)間30分鐘。要求考生寫出一篇100-120詞的短文，要求能夠正確表達(dá)思想，意義連貫，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。但是在實(shí)際的教學(xué)和考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作方面存在著很大的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生審題時(shí)間過(guò)短，大部分學(xué)生一看到題目就開始下筆，基本上在寫作的過(guò)程中沒(méi)有寫提綱的習(xí)慣，對(duì)題目的要求和內(nèi)涵基本上不加以思考，尤其是在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，越來(lái)越多的作文題目以漫畫的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生審題的能力有了更高的要求；時(shí)間安排性差，規(guī)定的時(shí)間往往比學(xué)生真正用到寫作上的時(shí)間多得多，學(xué)生寫完之后很少進(jìn)行自我修改；語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，經(jīng)常犯低級(jí)性的錯(cuò)誤；詞匯量過(guò)少，經(jīng)常用初中的詞匯來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)寫作，詞匯用法不確切，善于用簡(jiǎn)單句而不是復(fù)雜句。大學(xué)英語(yǔ)寫作出現(xiàn)上面提到或沒(méi)提到的問(wèn)題與學(xué)生有直接的關(guān)系，當(dāng)然與教學(xué)設(shè)置以及學(xué)生和老師的重視程度有關(guān)。為了消除大學(xué)英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題，本文試圖用形式圖式理論來(lái)做指導(dǎo)以達(dá)到改善大學(xué)英語(yǔ)寫作的目的，切切實(shí)實(shí)的提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠突破舊的限制，迎接新的發(fā)展未來(lái)。

二、 圖式理論

圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。比如，我們見到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說(shuō)，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論的研究就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。圖式理論一般分為內(nèi)容圖式，形式圖式和語(yǔ)言圖式三種。但本文試圖從形式圖式入手優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫作中的形式。形式圖式是有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)，也就是不同類別的文章具有不同的文章結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)體的差異，遣詞造句的功能，修辭手法和結(jié)構(gòu)的不同等等。形式圖式是一種知識(shí)表征，表征某些知識(shí)結(jié)構(gòu)的某一個(gè)方面形式，例如所有的文章都有導(dǎo)入，結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)等等，這些就屬于形式圖式的內(nèi)容。形式圖式理論要求學(xué)習(xí)者在大腦里積累關(guān)于某種文章的體裁，格式，篇章節(jié)段句的順序排列風(fēng)格，小標(biāo)題等特征。形式圖式是一種抽象的東西，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生方面。詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題、母語(yǔ)思維干擾直接影響著大學(xué)生英語(yǔ)寫作。首先學(xué)生在提筆想寫出表達(dá)自己思想的句子時(shí)，往往遇到單詞不會(huì)而無(wú)法繼續(xù)寫下去。為了湊夠字?jǐn)?shù)，就只好東拉西扯。就如張佐成在文章中寫道，"詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。沒(méi)有詞匯就沒(méi)有句子，沒(méi)有掌握足夠數(shù)量的詞匯就難以寫出段落和篇章，就不可能建立起語(yǔ)言大廈。"其次，還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不牢靠及對(duì)基本詞匯記憶不清。包括主謂不一致，單復(fù)數(shù)搞不清楚，時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)混亂。同時(shí)很多考試的寫作仍停留在句子水平上，還沒(méi)有上升到語(yǔ)篇。因此寫出的文章不流暢，雖說(shuō)篇幅比較長(zhǎng)，字跡也很工整，但是讀完之后只覺(jué)得思路紊亂，支離破碎，沒(méi)有一個(gè)完整的句子。很多學(xué)生都是在考場(chǎng)上先想好中文再翻譯成英文，這個(gè)在所難免。畢竟我們的母語(yǔ)是中文，那么在缺乏英語(yǔ)環(huán)境的情況下，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，先想到中文那時(shí)很自然的，而且即使對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的人來(lái)說(shuō)，在寫作時(shí)想做到完全用英文思考都是極難達(dá)到的一種狀態(tài)。當(dāng)然英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅是上面提到的幾個(gè)方面，在本文中只是象征性的列舉出幾個(gè)問(wèn)題。

另外一個(gè)是教學(xué)方面。首先就是教材問(wèn)題，縱觀市面上的寫作教材，幾乎是大同小異，不能滿足不同層次學(xué)生的需求；其次是教師教學(xué)方面，隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，但是教師數(shù)量卻沒(méi)怎么增加，大學(xué)英語(yǔ)授課還是采取傳統(tǒng)的面授方式，老師基本上不注重寫作的講解，即使老師注重了，但學(xué)生實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，基本以理論知識(shí)為主。有時(shí)候?qū)W生寫作了，但老師鑒于教學(xué)任務(wù)中，只是簡(jiǎn)單的批改一下，很少會(huì)仔細(xì)地指出學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題。最后是考試體系的問(wèn)題，現(xiàn)今的四六級(jí)考試增加了聽力和閱讀的比重，作文完全沒(méi)有什么變化，因而教師和學(xué)生的重點(diǎn)在聽力和閱讀上面了，對(duì)寫作有一定的忽視。

四、形式圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

形式圖式理論可以運(yùn)用于文章的連貫性方面。我們大家都知道英語(yǔ)是從屬結(jié)構(gòu)，然而中文卻是并列結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)文章中，句子與句子之間一定要用連接詞或是起連接作用的短語(yǔ)進(jìn)行句子邏輯關(guān)系的梳理；中文句子只需用符號(hào)隔開即可。為了更好的培養(yǎng)這方面的能力，首先在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化段落結(jié)構(gòu)的講解，讓學(xué)生的頭腦中對(duì)段落結(jié)構(gòu)有一定的印象。段落結(jié)構(gòu)，從表面上看只不過(guò)是幾個(gè)字，但從心理上它喚起了一系列關(guān)于段落結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖式知識(shí)，從而激活了一系列低層次的圖式"學(xué)生在寫每一段落之前都會(huì)回憶段落的基本結(jié)構(gòu)，句子間的邏輯關(guān)系，從頭腦中激活已有的關(guān)于段落結(jié)構(gòu)的圖式知識(shí)，并在寫作中對(duì)段落方面的形式圖式與寫作的內(nèi)容圖式相結(jié)合，寫出連貫的英文段落".加強(qiáng)句子連貫性方面的培訓(xùn)，注意英語(yǔ)句子之間的鏈接，通過(guò)具體實(shí)例展示出中英文在結(jié)構(gòu)上的差異。

形式圖式理論可以運(yùn)用于段落的發(fā)展。英語(yǔ)段落的發(fā)展遵循邏輯直線結(jié)構(gòu)；一個(gè)英文句子只有一個(gè)主語(yǔ)。中文句子段落的發(fā)展遵循的是空間順序，一個(gè)中文段落有一個(gè)或是以上的主語(yǔ)。

形式圖式理論還可以運(yùn)用于不同的文體之中。在弄清楚形式圖式理論在不同的文體的運(yùn)用之前，首先對(duì)各種文體的目的得有一定的了解。形式圖式指不同類型的篇章的結(jié)構(gòu)；不同類型的文章有其特殊的文法結(jié)構(gòu)，它們的寫作手法，寫作格式各不相同。如果學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷奈恼碌膶懽黠L(fēng)格，格式都很了解，那么在寫作的時(shí)候就很容易申請(qǐng)題目并寫出優(yōu)美的文章了。教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解各種文章的結(jié)構(gòu)，寫作方法和步驟。教師在講解范文時(shí)，應(yīng)該把英文的寫作方法和規(guī)律作為講解的重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化的差異。

五、結(jié)語(yǔ)

要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，需要在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建英文圖式。只有讓學(xué)生的頭腦具有大量的圖式知識(shí)，加以引導(dǎo)和運(yùn)用，才是提高學(xué)生寫作水平的好途徑，從而有力于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。當(dāng)然圖式的構(gòu)建需要老師在平時(shí)的授課中進(jìn)行積累，訓(xùn)練和講解。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，在形式圖式理論的指導(dǎo)下一定會(huì)獲得很好的成效。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的提高，在某種程度上來(lái)說(shuō)會(huì)極大地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。正如流行語(yǔ)所說(shuō)，只有正確的堅(jiān)持才能取得正確的成果。形式圖式理論作為正確的理論一定能夠改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

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