淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

李揚(yáng)

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)所存在的隨意性大、分工不明、教師角色不明等問(wèn)題的論述，對(duì)此問(wèn)題提出了幾點(diǎn)有效策略。并給出具體案例及有效性分析，能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提供一定的幫助。

關(guān)鍵字：小組合作；教師角色；有效交流；組長(zhǎng)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0173-02

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。新教材中設(shè)置了許多通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作、討論完成的內(nèi)容，但在教學(xué)中往往會(huì)流于形式，出現(xiàn)到處小組討論，說(shuō)話多、討論少；動(dòng)口多、動(dòng)腦少；表層多、深層少的現(xiàn)象。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小組合作的隨意性大，缺乏目的性和有效的指導(dǎo)。合作的隨意性表現(xiàn)在合作時(shí)間的隨意、內(nèi)容選擇的隨意、小組結(jié)合的隨意。合作時(shí)機(jī)的選擇不當(dāng)，影響整個(gè)課堂進(jìn)度和效果；合作時(shí)間過(guò)短，交流沒(méi)有時(shí)間保證，內(nèi)容膚淺，使合作流于形式；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響課堂進(jìn)度，交流本身的有效性也會(huì)受到影響；合作的內(nèi)容過(guò)難過(guò)易、過(guò)細(xì)過(guò)小，都會(huì)使交流難度較大。小組結(jié)合的隨意，有時(shí)四人一組，或同桌討論，雖然簡(jiǎn)單方便，但是沒(méi)有考慮小組各成員的程度和選搭。

2.小組合作的形式化，分工不明確。小組分工不明確，就易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，只有部分成員參加，部分成員享受成果。組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用，任務(wù)由個(gè)人完成，其他人享受成果。在交流中，缺乏溝通能力，不懂傾聽(tīng)，不尊重別人的意見(jiàn)，也不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的想法。

3.教師的角色不明確，作用不夠突出。在合作學(xué)習(xí)中，一方面，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的選擇和操作，內(nèi)容設(shè)置得過(guò)于具體，出現(xiàn)小步子教學(xué)，或者老師講解和演示得過(guò)多，使合作學(xué)習(xí)的意義丟失。另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)中失去作用，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何指導(dǎo)性的動(dòng)作，合作的結(jié)果總是達(dá)不到預(yù)定的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用應(yīng)采取的對(duì)策和建議

從理論上講，要使合作達(dá)到高效，應(yīng)從以下要素考慮。

1.有共同的研究目的和對(duì)象。

2.集體的意識(shí)和較為完善的機(jī)制。嚴(yán)明的紀(jì)律、合理的授權(quán)、明確的責(zé)任和義務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)合作價(jià)值。

3.適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。服從組長(zhǎng)安排，是使力量合一的重要方面，而組長(zhǎng)的帶領(lǐng)又要以個(gè)人能力和適當(dāng)寬松民主的態(tài)度贏取。

4.良好的協(xié)作與溝通。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于資源共享、信息交流，集群體智慧于一體，良好的協(xié)作與溝通是合作成功的保障。

5.高度的信任與承諾。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)來(lái)講，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

第一，教師應(yīng)給予明確的學(xué)習(xí)研究任務(wù)；有效地交流合作需要明確的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)、精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和足夠的獨(dú)立思考。對(duì)合作內(nèi)容的選擇要適當(dāng)。要有合作的價(jià)值，具有探索性、趣味性，一般具有較大的思維性和開(kāi)放性。要使得合作交流有效，就要精心選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，重視時(shí)機(jī)的選擇。一般在5～20分鐘較為合適。

第二，小組有明確的要求和成員分工。一般在小組活動(dòng)中，組織4～6人為一組，不同成員擔(dān)當(dāng)不同的角色：組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)管理、指示、督察）、記錄員（負(fù)責(zé)記錄各成員的思想研究成果）、資料員（負(fù)責(zé)收集、查找資料）、匯報(bào)員（負(fù)責(zé)整理、匯報(bào)小組研究過(guò)程及成果）、觀察員，等等。低年級(jí)同學(xué)可以在老師的幫助下完成分工，高年級(jí)則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己選擇任務(wù)的能力和組長(zhǎng)的管理分配能力。

第三，對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)和要求清明確。組長(zhǎng)在小組合作中發(fā)揮積極的領(lǐng)導(dǎo)作用。要保證合作的有效性，一方面要使組長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)小組成員有一定的了解，并進(jìn)行管理和督工，另一方面要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，而不是個(gè)人能力的展示及分享。組長(zhǎng)當(dāng)明白任務(wù)的完成要靠大家的共同努力，不是單憑個(gè)人的表現(xiàn)，不能搞個(gè)人主義，不能“專(zhuān)制”。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)階段，重在培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)所需的良好習(xí)慣。在高年級(jí)階段，要對(duì)合作學(xué)習(xí)有較深的個(gè)人體會(huì)，可以讓學(xué)生自評(píng)在合作中所起的作用及所學(xué)到的東西。

第四，重在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力，老師可以從正面積極引導(dǎo)，不應(yīng)在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再解決處理。在合作中的交流能力，重要的是學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。尊重別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c別人交流，表達(dá)自己的想法，等等，都是要通過(guò)平時(shí)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，在老師正確及時(shí)有效的指導(dǎo)下習(xí)得的。另外，可以用評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言積極鼓勵(lì)，建立合作學(xué)習(xí)中的同學(xué)之間的信任。

第五，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮適當(dāng)作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教師是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)的創(chuàng)造者，是教材的挖掘者，是知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是積極的反思者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要表現(xiàn)在：組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容供學(xué)生使用，有效地組織安排學(xué)生合作，適時(shí)地觀察引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行，對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)地解答。教師還要對(duì)合作過(guò)程給予形成性的評(píng)價(jià)，以便引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、案例

北師大六年級(jí)下“圓柱的表面積和體積”片段如下。

師：實(shí)驗(yàn)證明“三個(gè)圓錐的體積等于圓柱的體積”。

要求：

1.從第一排四個(gè)同學(xué)開(kāi)始，取水輪流實(shí)驗(yàn)。

2.用學(xué)具中的圓錐、圓柱做實(shí)驗(yàn)。

3.每次4位同學(xué)一個(gè)小組進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有輪到的同學(xué)保持安靜。

4.做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)回到座位后完成挑戰(zhàn)紙上的問(wèn)題，可以小聲討論，但讓你的聲音保持安全高度。

挑戰(zhàn)紙：

問(wèn)題1：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系？

問(wèn)題2：是不是任意的圓柱和圓錐都有這樣的關(guān)系？

問(wèn)題3：什么條件下圓柱和圓錐有這樣的關(guān)系？

問(wèn)題4：圓柱和圓錐的體積有可能相等嗎？在什么條件下相等？

學(xué)生們按小組有序?qū)嶒?yàn)，教師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，自動(dòng)完成分工合作，保證了實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行在12分鐘左右，做完的同學(xué)迅速地投入挑戰(zhàn)紙上的問(wèn)題，積極地思考和討論。

在此過(guò)程中，此設(shè)計(jì)將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得十分有效。表現(xiàn)在如下方面。

（1）對(duì)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考處理得較為巧妙。既有操作上的合作，又有不同意見(jiàn)的交流分析，同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)行了不同程度的獨(dú)立思考，內(nèi)容安排合理，選擇較為合適。

（2）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中過(guò)程與結(jié)果的重視較為合理。在過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極配合，體會(huì)合作的必要和愉快，精確分析合作完成的結(jié)果，學(xué)生在過(guò)程中的參與度較高，對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)較為深刻。

（3）教師在小組合作中的角色定位較準(zhǔn)確。及時(shí)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)促進(jìn)了小組合作的進(jìn)行和完成，在合作中學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的主體作用，教師也在此過(guò)程中完成了對(duì)自己角色的重新塑造。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也起到了越來(lái)越重要的作用。對(duì)于這種學(xué)習(xí)形式的有效性探討還有許多，但就目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題也有各樣的應(yīng)對(duì)措施，只要積極面對(duì)，對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行分析，總可以找到解決的方法。endprint