基于多元化的高職院校《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)探究

黨小爭

摘要：本文從高職院校的教育目的出發(fā)，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過C語言的學(xué)習(xí)，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法、基本思路和基本技術(shù)為思想。針對(duì)C語言中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教育學(xué)習(xí)理論，探索相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)；教與學(xué)；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0156-02

一、引言

C語言作為一門出色的程序設(shè)計(jì)語言，既有高級(jí)語言的特點(diǎn)，又有匯編語言的特點(diǎn)。它以精練、靈活、可移植性好、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、目標(biāo)程序效率高而著稱。在高職院校中，C語言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程。它在程序員的學(xué)習(xí)中起著非常重要的基礎(chǔ)作用。

二、C語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的高職院校，C語言程序設(shè)計(jì)作為一門理論性較強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)效果往往并不理想。主要體現(xiàn)在C語言煩瑣的各種語言細(xì)節(jié)和抽象的設(shè)計(jì)理論上，學(xué)生在接觸大量難以記憶的概念、名詞和規(guī)則時(shí)常常會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)于抽象的程序設(shè)計(jì)理論，不能較好地建立算法和基本編程思路。學(xué)生在獨(dú)立上機(jī)編程時(shí)，常常感到無從下手，在調(diào)試程序中，由于效率較低，很難從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感。很快學(xué)生對(duì)這門課程失去了興趣，喪失了學(xué)習(xí)信心。因此想要C語言教學(xué)中，收到良好的教學(xué)效果，就需要加大對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法好好研究。本文將通過針對(duì)C語言中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不用的教育學(xué)習(xí)理論，探索相應(yīng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過C語言的學(xué)習(xí)，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法、基本思路和基本技術(shù)。讓C語言程序設(shè)計(jì)課程更加符合高職教育的目的。

三、幾種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1.以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法經(jīng)過幾十年來眾多專家的深入研究與發(fā)展，已形成一套完整嚴(yán)密的理論體系。主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)，按部就班，精密嚴(yán)密的應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。特點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，教師把握整個(gè)教學(xué)過程，它適用于基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)的掌握和傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

C語言中基本知識(shí)的內(nèi)容比較適合此種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，比如C語言概述、C語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型、C語言的基本運(yùn)算符及表達(dá)式等內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)大綱，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為知識(shí)點(diǎn)，確定各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平，比如了解、識(shí)記、理解、掌握及綜合應(yīng)用等。課前分析學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過講授法讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念認(rèn)識(shí)，通過案例法學(xué)生在例子中理解感念，通過討論法學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流和提問，通過測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況。教師要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，通過嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有扎實(shí)的掌握。當(dāng)然此種教學(xué)模式也有其弊端，比如重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材、對(duì)權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。但對(duì)于C語言中基本概念知識(shí)的內(nèi)容的特點(diǎn)，這些弊端還是較好地回避了。

2.以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)認(rèn)為，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要體現(xiàn)學(xué)生的首選精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；讓學(xué)生能根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。重視發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

C語言中的三大程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，即順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。主要培養(yǎng)學(xué)生架構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，讓學(xué)生理解掌握自頂向下，逐步求精的程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)，應(yīng)用三種基本控制結(jié)構(gòu)解決復(fù)雜問題的能力。注重程序設(shè)計(jì)方法能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以簡單的程序?yàn)槔龑?dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自學(xué)，理解程序流程，學(xué)生通過案例實(shí)驗(yàn)，在做中理解程序設(shè)計(jì)思想。在學(xué)生掌握基本方法后，給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中舉一反三，達(dá)到知識(shí)的掌握，方法的理解，從而實(shí)現(xiàn)能力的獲得。當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)過程中，要注意避免其弊端的影響，比如不能忽視教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。不能忽視教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要充分考慮體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，就是要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，比如先選擇結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，用單循環(huán)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，再讓學(xué)生思考乘法表的編程方法，給學(xué)生基本的算法思路的提示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握嵌套選擇的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。要注意師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，通過優(yōu)秀作業(yè)的講解和總結(jié)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和熱情。

3.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用?！半p主”教學(xué)設(shè)計(jì)理論既不是僅以教師為中心，也不完全是以學(xué)習(xí)者為中心，而是充分考慮兩者的有機(jī)融合，相互交流，相互溝通，雙邊互動(dòng)，不但能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。在整個(gè)過程中教師處于中心地位，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。對(duì)于學(xué)習(xí)者并非在本過程中自始至終處于“傳授—接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多的時(shí)候是在教師幫助下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。而教學(xué)媒體在整個(gè)教學(xué)過程中有時(shí)作為輔助教學(xué)的工具，有時(shí)作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，各個(gè)要素彼此相互聯(lián)系，從而形成一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

C語言中數(shù)組、函數(shù)、指針、文件等內(nèi)容較適合采用此種教學(xué)模式。在教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者，但是對(duì)教師能力的要求卻提出了更大的挑戰(zhàn)。教學(xué)課程內(nèi)容可以由課堂教學(xué)、分組教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐和自學(xué)活動(dòng)等部分組成，教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)者?？梢酝ㄟ^課前設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)雙邊活動(dòng)策劃、典型例程選擇、課堂隨機(jī)提問等手段來實(shí)現(xiàn)。分組教學(xué)：分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，分組既要考慮學(xué)生的互補(bǔ)性，又要設(shè)立小組成員的帶頭作用，實(shí)現(xiàn)良性自主學(xué)習(xí)策略，最終把因材施教內(nèi)容融入到該環(huán)節(jié)中去。上機(jī)實(shí)驗(yàn)：程序設(shè)計(jì)掌握的關(guān)鍵是算法的編制和語言的運(yùn)用能力，因此上機(jī)實(shí)踐是必需的，在上機(jī)前可以設(shè)定一些貼近實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生從項(xiàng)目需求、環(huán)境變量、算法流程、語言格式及模塊I/O等方面進(jìn)行練習(xí)，教師可以在上機(jī)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐引導(dǎo)和結(jié)果評(píng)價(jià)工作。自學(xué)活動(dòng)：學(xué)生在課余時(shí)間提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，教師也可提供一些實(shí)用的軟件項(xiàng)目供學(xué)生課余參與，通過比賽的形式學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中提高了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，鍛煉了一定的程序員素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都比過去有了明顯改善。通過對(duì)由淺入深的理論學(xué)習(xí)和循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了程序設(shè)計(jì)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，教師要通過研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，注意避弊取利，采用多種教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)充完善，以實(shí)現(xiàn)C語言教學(xué)效果最優(yōu)化。

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