巧妙引導(dǎo) 品悟詩情 讀出詩味

羅吉祥

摘要：在古詩詞的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，為學(xué)生營造詩歌意境，可以增強學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的感受，深入地體會詩人的情感。引導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩、悟詩，培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)，通過優(yōu)秀古詩詞的魅力，陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生追求理想的信心。

關(guān)鍵詞：古詩詞；引導(dǎo)；情景；意境；感情

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0106-02

詩人在創(chuàng)造詩詞的時候給予了詩詞獨特的意境，賦予了詩詞無窮的魅力?！墩n程標準》指出：詩歌教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。我國的古詩詞充滿意境美，因此老師在教學(xué)時，除了要讓學(xué)生理解詩意，還要積極引導(dǎo)學(xué)生去體會古詩詞所表達的意境，品味其中的感情和韻味。在小學(xué)詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點通過“誦”、“境”、“情”這三個方面的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地誦讀古詩，品味詩味，感受詩歌的情境，體會其中的內(nèi)涵以及作者要抒發(fā)的情感，從而利用古詩的藝術(shù)魅力，塑造學(xué)生的美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)詩歌教學(xué)的真正意義。

一、“誦”——引導(dǎo)學(xué)生熟練誦讀，讀出詩味

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟練誦讀詩詞。首先是讀正確，對詩文中出現(xiàn)的生字詞，要標上正確的讀音；然后做到通順、熟練誦讀；第三就要注意讀出古詩的節(jié)奏和輕重，要把握好抑揚頓挫。在讀的時候，體會作者的感情，并加諸自己的感情進行誦讀。例如，學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》，在誦讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象：獨自在外漂泊的游子，在逢年過節(jié)時也不能與家人團聚，只能登上高山，遙望故鄉(xiāng)，寄托對家人的思念之情。從而引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地誦讀，將思念之情以及淡淡的傷感付諸詩詞中，就能更真切地體會作者的心境。另外，讀出詩味，也能引發(fā)學(xué)生自身的感受，比如想念遠方的爺爺奶奶或是在外打工的父母等，很容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，感受詩的味道，借助詩歌聆聽自己內(nèi)心的聲音。

二、“境”——引導(dǎo)學(xué)生進入詩中情境

葉圣陶先生曾說過：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強“教”與“學(xué)”的有效性。

在古詩詞教學(xué)中，通過設(shè)置相關(guān)問題，精心導(dǎo)入古詩詞的意境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能深入地了解詩詞表達的意境。課堂中加入精心設(shè)計好的與詩詞意境協(xié)調(diào)的導(dǎo)語，往往會起到事半功倍的效果，能激發(fā)學(xué)生對詩詞賞析的興趣。課前教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，來創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生走進詩境中，并導(dǎo)入與古詩詞相搭配的古典音樂。音樂是最能穿透人心的旋律，古詩詞配樂吟唱更能體現(xiàn)出其獨特韻味，這樣能激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的極大興趣，讓學(xué)生能夠順利進入古詩詞的審美心境。在古詩詞的鑒賞教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌所描繪的情境，會增強詩歌對學(xué)生的感染力，達到意想不到的效果。

古詩詞和童話、記敘文等課文有所不同，通常情況下，古詩詞的故事情節(jié)并不完整，語言具有跳躍性，表意也較為含蓄。語文教師可以依據(jù)古詩詞結(jié)構(gòu)脈絡(luò)或感情思路將一系列問題設(shè)計出來，引導(dǎo)學(xué)生在對相關(guān)問題進行深入思考的過程中對古詩詞的意境進行更好的領(lǐng)略。為學(xué)生精心設(shè)計問題，營造一種詩歌情景，引導(dǎo)學(xué)生走入詩意中，比如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩時，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天，老師帶大家去游覽一個風(fēng)景名勝好不好？”學(xué)生們一聽，興致立馬來了。接著，教師開始播放鸛雀樓的圖片，又配上背景音樂，學(xué)生立即被吸引到詩的情景中，教師順勢提出兩個問題：這首詩描寫了哪些景物？你認為這首詩表達了作者什么樣的感情呢？讓學(xué)生帶著這兩個問題，自由誦讀這首詩。

另外，還可以運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示詩歌背景，播放與詩歌相關(guān)的音樂。這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會詩歌的情境和作者想要抒發(fā)的感情。在一定程度上，對陶冶學(xué)生的情操有很大的積極影響。

三、“情”——注重詩歌中的情感引導(dǎo)

在古詩詞教學(xué)中，教師可以找準詩中的情感切入點，以情激情來激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生去深入品味古詩詞的內(nèi)涵，領(lǐng)會我國風(fēng)格各異的古詩詞精華。比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》，孟郊的《游子吟》等，這些詩歌注重表達詩人細膩的情感，對家鄉(xiāng)、親人和友人的思念之情；而于謙《石灰吟》中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”則抒發(fā)了作者不懼危險，不怕犧牲，清清白白做人的高尚節(jié)操；鄭燮《竹石》中的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”表現(xiàn)出的是詩人不怕困難，笑對人生的堅韌精神。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去體會作者抒發(fā)的這些感情，并以此來激勵學(xué)生在人生的道路上不斷進取，為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。

古詩詞中往往有著“不著一字，盡得風(fēng)流”的意境之美，因此在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的意境進行揣摩，讓學(xué)生通過詩詞字面信息展開想象，融入到詩人表達的意境中去品味古詩詞的優(yōu)美。還可以在課堂中開展角色扮演的方式，讓學(xué)生融入到詩人的角色中，從而幫助學(xué)生體驗詩詞的意境；又或者讓學(xué)生比較詩人不同時期作品的風(fēng)格，以此來加強學(xué)生對詩詞的鑒賞能力和對詩詞意境的審美能力，開拓學(xué)生的想象翅膀，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中有全新的思想交流，引導(dǎo)他們深入品味古詩詞的內(nèi)涵，這樣不但有助于學(xué)生正確掌握古詩詞意蘊，同時還可以對其應(yīng)用合理性進行提高。

四、把握詩歌意境，引導(dǎo)學(xué)生想象

在古詩教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌意境的能力。學(xué)生對詩歌的感情基調(diào)和意境有了正確的認識后，才能更深入地體會詩歌的含義以及作者的感情。在此基礎(chǔ)上，教師要通過意境的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，可以更加真切地體會詩情，品味其中的味道。另外，教師可以將該作者感情基調(diào)相似的詩歌歸納起來，展示給學(xué)生品析，讓學(xué)生之間展開積極的討論和交流，共同探討對這些古詩詞的感受。此外，我們還應(yīng)該將學(xué)生背誦的興趣有效激發(fā)出來，同時采取有效的措施對背誦成果進行鞏固，最終促進學(xué)生古詩詞誦讀效率的顯著提升。

在古詩詞教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，品味其中的內(nèi)涵和韻味，體會作者的感情，這對提高學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操都會產(chǎn)生很大的積極影響。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷探索、總結(jié)詩歌教學(xué)方法，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

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