交際式教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)課堂的發(fā)展

許陽(yáng)

摘要：交際外語(yǔ)教學(xué)法（CLT）是指發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在情境中交流交際使用目標(biāo)語(yǔ)言的能力的課堂教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）伴隨CLT的發(fā)展而興起，在世界范圍內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)革命。然而，國(guó)內(nèi)外教學(xué)界卻一直對(duì)CLT和TBLT的標(biāo)準(zhǔn)定義，尤其對(duì)于CLT與TBLT在中國(guó)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用的必要性與適用性存在爭(zhēng)議。鑒于此，就CLT與TBLT在中國(guó)英語(yǔ)課堂的發(fā)展進(jìn)行綜述討論，以期能夠把二者的教學(xué)理念與中國(guó)英語(yǔ)課堂情境有效結(jié)合起來(lái)，使得中國(guó)學(xué)生更好地在課堂上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

關(guān)鍵詞：交際式教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法；中國(guó)英語(yǔ)教育；英語(yǔ)課堂；發(fā)展

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0102-02

1引言

交際式教學(xué)法（Communicative language teaching，以下簡(jiǎn)稱CLT）和任務(wù)型教學(xué)法（Taskbased language teaching，以下簡(jiǎn)稱TBLT）在世界范圍內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。與其他亞洲國(guó)家、地區(qū)相似，近三十年來(lái)，英語(yǔ)教育在中國(guó)也經(jīng)歷了一系列的改革與發(fā)展。由于現(xiàn)代中國(guó)與世界其他國(guó)家之間密集的經(jīng)濟(jì)文化交流，熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)也成為了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要要求[1]。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，中國(guó)教育部門頒布實(shí)施了一系列相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)改革政策。作為當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，CLT和TBLT被先后引入國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂。

2CLT和TBLT的概念與含義

CLT標(biāo)志著語(yǔ)言教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新變革，對(duì)全世界英語(yǔ)教育領(lǐng)域均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，然而長(zhǎng)久以來(lái)如何正確定義解釋CLT也引起了學(xué)者們的爭(zhēng)議。其中最被廣為認(rèn)可的為，CLT是關(guān)于言語(yǔ)交際能力的教學(xué)理論，主要目標(biāo)是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力得到發(fā)展。有學(xué)者[2]認(rèn)為，CLT不僅僅是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)法，更能夠刺激學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)體系的形成發(fā)展。相對(duì)弱化的CLT版本在亞洲英語(yǔ)教學(xué)體系中更為流行，其強(qiáng)調(diào)在以不同交流交際為目標(biāo)的前提下，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供英語(yǔ)使用機(jī)會(huì)的重要性。然而本質(zhì)上不同版本的CLT都擁有兩個(gè)基本特征：第一，CLT總是以交流交際為主要目標(biāo)，并且更加側(cè)重語(yǔ)言的意義功能，即在CLT中的所有課堂活動(dòng)都以為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)為最主要目標(biāo)，所以在CLT課堂活動(dòng)中學(xué)生不僅能夠習(xí)得語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，更加能夠掌握語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。第二，CLT總是強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，即在CLT課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而變成了語(yǔ)言活動(dòng)中的輔助者。

隨著CLT的興起與發(fā)展，TBLT也逐漸成為當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)教研革新的重要標(biāo)志。但是和CLT相似，TBLT相關(guān)定義也引起了長(zhǎng)久的爭(zhēng)論。例如，不同學(xué)者就“任務(wù)”的定義產(chǎn)生了爭(zhēng)論。一些研究者認(rèn)為交流能力并不一定是“任務(wù)”的主要目標(biāo)。Williams and Burden（1997）認(rèn)為，“任務(wù)”應(yīng)該是能夠使學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任何課堂活動(dòng)。但是另一些學(xué)者認(rèn)為“任務(wù)”就應(yīng)當(dāng)是以情境交際為主的課堂活動(dòng)，比如Willis（1996）提出任務(wù)永遠(yuǎn)都是以語(yǔ)言交流為核心的、幫助學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的課堂教學(xué)活動(dòng)。Littlewood（2004）提出了關(guān)于“任務(wù)”含義的總結(jié)性定義：它是一個(gè)從注重語(yǔ)法到注重語(yǔ)義的逐漸變化區(qū)間，即有側(cè)重語(yǔ)法和側(cè)重語(yǔ)義的兩種不同目標(biāo)的課堂活動(dòng)。他認(rèn)為，TBLT中要將課堂教學(xué)與課外實(shí)際生活情境形成有效的融合，這才能滿足學(xué)生課堂內(nèi)外的語(yǔ)言需要。

3CLT與TBLT在中國(guó)課堂的發(fā)展

自英語(yǔ)教育在1800年代被引入中國(guó)之后，語(yǔ)法翻譯法（GrammarTranslation，以下簡(jiǎn)稱GT）和之后的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audiolingualism）就一直占據(jù)著中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流地位（Hu，2002b）[3]。然而由于近幾十年來(lái)中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也隨之發(fā)生了重要的變化。隨著1978年改革開(kāi)放政策與大力發(fā)展現(xiàn)代化社會(huì)的目標(biāo)，英語(yǔ)也開(kāi)始成為中國(guó)與世界各地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流的重要工具，由此國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)課堂開(kāi)始經(jīng)歷了一系列的改革發(fā)展。

自1970年代起，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的地位開(kāi)始被大力提升成為學(xué)校課程教育的重點(diǎn)科目（Hu，2005）[4]。為了配合相關(guān)的教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)開(kāi)始自主研發(fā)新的英語(yǔ)教材；為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，一些英語(yǔ)教育革新理念開(kāi)始被引入國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂，在這之中，交際式課堂教學(xué)法就成為了最具代表性教學(xué)改革之一。

CLT作為教學(xué)改革的先驅(qū)在1970年代開(kāi)始被引入中國(guó)英語(yǔ)教育界，至此也開(kāi)始引發(fā)了很多爭(zhēng)論探討。為了使CLT更有效地融入國(guó)內(nèi)課堂環(huán)境，相關(guān)教育部門采取了一系列政策來(lái)輔助CLT在課堂中的應(yīng)用。然而，之后的跟蹤調(diào)查表明，CLT并沒(méi)有成功有效地融入中國(guó)英語(yǔ)課堂，“在大部分的中國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)生的觀念中，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)在課堂活動(dòng)中從未明顯變化?！毕嚓P(guān)學(xué)者開(kāi)始就CLT在中國(guó)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的必要性和適用性產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論[5]。有學(xué)者以CLT的主要原則和中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)比研究，并認(rèn)為CLT的部分規(guī)則確實(shí)與一些中國(guó)傳統(tǒng)文化不相兼容，比如中國(guó)傳統(tǒng)的教師中心的教學(xué)法；然而仍然認(rèn)為可以使CLT做出適合中國(guó)課堂環(huán)境的革新，以此讓兩種教學(xué)文化互相適應(yīng)，使中國(guó)的學(xué)生能夠真正在英語(yǔ)課堂中成為CLT的受益者[6]。

隨著TBLT在亞洲國(guó)家的廣泛流行，自2001年起中國(guó)也在新的教育政策改革中正式將TBLT列入英語(yǔ)課程教學(xué)大綱。為了更好地幫助TBLT融入國(guó)內(nèi)課堂，教育部門也研發(fā)出版了系列相關(guān)TBLT的課程教材。然而，類似CLT，TBLT也在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂應(yīng)用中遇到了許多問(wèn)題[7]。盡管許多教師聲稱在課堂中應(yīng)用了TBLT，實(shí)際上卻幾乎沒(méi)有相關(guān)的課堂活動(dòng)任務(wù)。甚至如同學(xué)者間對(duì)于“任務(wù)”的定義沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)共識(shí)，國(guó)內(nèi)部分英語(yǔ)教師對(duì)于TBLT中“任務(wù)”的概念也缺乏清楚的認(rèn)知，并且許多教師并沒(méi)有接受相關(guān)TBLT的專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，因此很多國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師只是在他們自己的理解范圍內(nèi)在課堂實(shí)行所謂的TBLT教學(xué)法（Hu，2002b）[8]。endprint

盡管CLT或者TBLT在中國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用存在著不同的問(wèn)題，但是不可否認(rèn)其在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的有效成果，不能忽視其幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)的積極作用[9]。作為教育工作者需要更多的相關(guān)后續(xù)研究來(lái)研究證明如何將CLT和TBLT的教學(xué)理念與中國(guó)英語(yǔ)課堂情境有效結(jié)合，使得中國(guó)學(xué)生更好地在課堂上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

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[8]Willis J.A Framework for TaskBased Learning[M].London： Longman，1996.

[9]Williams M. & Burden R.L. Psychology for Language Teachers： A Social Constructive Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.endprint