如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

高媛

摘 要： 小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生有重要作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生不斷探索、不斷思考的重要途徑，也是幫助小學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的重要陣地。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的思維方式處理問(wèn)題的“慣性”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 存在問(wèn)題 重要性 提高方法

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷革新，科學(xué)成果如雨后春筍般被研究出來(lái)。無(wú)論是生活還是工作，無(wú)論是認(rèn)識(shí)事物還是解決困惑，科學(xué)無(wú)疑都起著十分重要的作用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育不容忽視的一門(mén)學(xué)科，能夠幫助小學(xué)生建立初級(jí)的科學(xué)思維，并利用科學(xué)思維解釋和解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

現(xiàn)階段，國(guó)家提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。其中，能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面。而學(xué)習(xí)科學(xué)，則是促進(jìn)能力提升的一種重要途徑。但是，實(shí)際上，我國(guó)的素質(zhì)教育在一定程度上受到了應(yīng)試教育的影響。一些學(xué)生在學(xué)前就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但學(xué)前學(xué)習(xí)科學(xué)的，無(wú)論是家教還是其他的教育方式，我們卻鮮有聽(tīng)聞。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；了解科學(xué)和日常生活及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，科學(xué)是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要讓小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并培養(yǎng)科學(xué)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

第一，在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，科學(xué)課又是一門(mén)需要小學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的課程。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生的這種行為，讓他們的積極性、好奇心和注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)實(shí)踐操作中。教師應(yīng)通過(guò)在課堂上多設(shè)提問(wèn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中不斷思考。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的自主操控能力。對(duì)于一些動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，教師可以略作提示，由學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦探索如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們看到，在得出成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，他們每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是有差異的。有的學(xué)生可能沒(méi)有獲得實(shí)驗(yàn)的成功，但是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)失敗后吸取經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象。在科學(xué)課上，通過(guò)這樣反復(fù)不斷地實(shí)驗(yàn)與思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提升。

第三，小學(xué)科學(xué)課有助于培養(yǎng)小學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。小學(xué)生的思維更加開(kāi)放，他們往往是“敢做敢言”，從而更加容易培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。所謂質(zhì)疑，就是不輕信，不盲從，不隨波逐流地附和。一個(gè)科學(xué)成果的產(chǎn)生，就是經(jīng)歷過(guò)多方人士的數(shù)不盡的質(zhì)疑。在科學(xué)課上，引導(dǎo)小學(xué)生多問(wèn)“為什么”，質(zhì)疑精神就是意味著要讓學(xué)生不斷思考，“為什么對(duì)？”“為什么錯(cuò)？”“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。巴爾扎克曾說(shuō)，打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙無(wú)疑是問(wèn)號(hào)。學(xué)生不斷提出問(wèn)題的過(guò)程，就是他們快速成長(zhǎng)過(guò)程，這比解決問(wèn)題更加可貴。在科學(xué)課堂上，小學(xué)生應(yīng)該是相對(duì)輕松的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師易于引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，幫助小學(xué)生樹(shù)立理性科學(xué)的處世態(tài)度。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“真理”意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。當(dāng)前，社會(huì)開(kāi)放程度日益提高，存在一些不良現(xiàn)象。比如，我們看到一些小學(xué)生，為了在考試中獲得好成績(jī)，便“求神拜佛”。迷信的思想對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。小學(xué)科學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠有效幫助學(xué)生摒棄陳舊落后的迷信思想，凡事要用科學(xué)的思維解決。我們看到，一些以迷信為代表的思想在農(nóng)村等不發(fā)達(dá)的區(qū)域比較“盛行”，這在一定程度上也影響到了農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。加上一些農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)教育。因此，對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)加大重視。

三、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.采用多媒體教學(xué)的方式

利用多媒體，可將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程直觀地展示給小學(xué)生。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師能夠利用多媒體放映一些科學(xué)題材的影片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，通過(guò)感官刺激，將科學(xué)知識(shí)印在腦海中。此外，通過(guò)觀看這些影片，教師要讓學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生闡述自己的看法。這樣互動(dòng)的師生關(guān)系，一方面能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，另一方面能鍛煉他們的語(yǔ)言表述能力。

2.科學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)

一些教師在講科學(xué)課時(shí)，只是單純地講理論，而忽視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。在課上，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

在一個(gè)陽(yáng)光充足的陽(yáng)臺(tái)，怎樣照鏡子才能更加清楚？

A.人面對(duì)著窗戶照鏡子？搖？搖 B.人背對(duì)著窗戶照鏡子

當(dāng)然我們很明白，人應(yīng)該是面對(duì)著窗戶照鏡子更加明亮。但是一些學(xué)生怎么也弄不明白。即使是老師講了之后，學(xué)生還是不能理解。于是，我便讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，直接在現(xiàn)場(chǎng)感受這兩個(gè)不同的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生親自嘗試完之后，就很容易理解為何選擇答案“B”。學(xué)生對(duì)于能夠?qū)嵺`得出的答案要比教師教給他的答案記得更清楚，感受更真切。

3.“多元評(píng)價(jià)”造就思想自由的課堂

對(duì)于某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種想法。筆者聽(tīng)過(guò)一些教師的科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解有一定偏差，而教師給這些不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生的評(píng)價(jià)卻是直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)?？茖W(xué)課堂上，本應(yīng)該是“意見(jiàn)的自由市場(chǎng)”，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的回答，運(yùn)用“多元的評(píng)價(jià)”體系，對(duì)認(rèn)識(shí)存在較大偏差的學(xué)生要善于引導(dǎo)，太過(guò)直接的“對(duì)與錯(cuò)”評(píng)價(jià)很容易挫傷學(xué)生的積極性。

無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都更重視學(xué)生的科學(xué)教育?？茖W(xué)教師也應(yīng)不斷實(shí)踐探索，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，讓科學(xué)課和其他科目相得益彰，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2010.

[2]劉連基，徐建敏著.李東編.和諧高效思維對(duì)話：小學(xué)科學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2009.