讓課堂提問點(diǎn)亮英語教學(xué)

黃欣欣

【摘要】新課程積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異；弘揚(yáng)人文精神，力主對學(xué)生人格的尊重和生命質(zhì)量的人文關(guān)懷。在教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。并且隨著新課改的不斷推進(jìn)，在英語學(xué)科的教學(xué)過程中，教師只有牢固確定新課改的理念，致力于課堂效率的提高，才能實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多元化的教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)，從而提高英語教學(xué)的課堂效率。在此基礎(chǔ)上，教師通過自身的積極作用在確保學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其獨(dú)特性，滿足學(xué)生的個(gè)別需要。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué) 英語課堂教學(xué) 英語課堂效率

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它可以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。并且課堂教學(xué)是受制于可利用的課程資源及教學(xué)時(shí)間等多種因素綜合的產(chǎn)物或結(jié)果。并且教學(xué)是一段師生雙向交流互動(dòng)、共同演繹的旅程。有知識的課堂比比皆是，而呈現(xiàn)的效果的又是千差萬別，其中主要的原因往往都是在于呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和形式是否恰到好處。一節(jié)同樣內(nèi)容的課，不同的呈現(xiàn)形式，不同的呈現(xiàn)程序，不同的課堂教學(xué)手段，課堂教學(xué)的效果往往會(huì)大相近庭。那如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上豐富英語課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中，可以采取以多種方式優(yōu)化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

一、 有效進(jìn)行課堂設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想說

課堂教學(xué)提問在課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面起著舉足輕重的作用。課堂提問是優(yōu)化教學(xué)的有效方法之一。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在很大的程度上取決于課堂教學(xué)的提問。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的課堂設(shè)問在不同時(shí)機(jī)呈現(xiàn)或者是以不同的形式呈現(xiàn)，其效果是千差萬別的。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以正確的形式進(jìn)行課堂提問會(huì)加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，會(huì)提高學(xué)生課堂的參與程度，活躍課堂的氣氛。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，透徹分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題。因此在課堂問題設(shè)計(jì)過程中就需要教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，在加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，從多角度去設(shè)計(jì)教學(xué)提問，以提高學(xué)生思維能力，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的探索。教師在教學(xué)過程中可以以問題解決為真實(shí)任務(wù)、以問題為主線驅(qū)動(dòng)課堂，或以問題為手段引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并自由探索。讓學(xué)生突破學(xué)科知識的局限性，讓學(xué)生在自由探究的過程中使其學(xué)科的思維能力能達(dá)到挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。

二、 深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，從多種角度使學(xué)生多說

在促進(jìn)課堂生成和加強(qiáng)過程體驗(yàn)的課程理念指導(dǎo)下，沒有問題設(shè)計(jì)和實(shí)施的課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是難以想象的。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，透徹分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題。因此在課堂問題設(shè)計(jì)過程中就需要教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，在加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，從多角度去設(shè)計(jì)教學(xué)提問，以提高學(xué)生思維能力，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的探索。教師在教學(xué)過程中可以以問題解決為真實(shí)任務(wù)、以問題為主線驅(qū)動(dòng)課堂，或以問題為手段引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并自由探索。讓學(xué)生突破學(xué)科知識的局限性，讓學(xué)生在自由探究的過程中使其學(xué)科的思維能力能達(dá)到挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。

三、促進(jìn)課堂生成，驅(qū)動(dòng)持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，適學(xué)生爭說，爭問

教師在備課過程中，會(huì)對課堂效果有所預(yù)設(shè)，有時(shí)希望學(xué)生的答案會(huì)在自己的預(yù)設(shè)之中。教師在課堂教學(xué)開展之前可以做精心的準(zhǔn)備，但是對于課堂中的教學(xué)生成卻不能完全預(yù)設(shè)。當(dāng)遇到學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以等一等，通過一些必要的追問和提示讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，再通過自己的認(rèn)知來改正自己的錯(cuò)誤。教師的等待，有利于學(xué)生產(chǎn)生更富有思考性的回答，更多的課堂討論，以及對問題情境更具有批判性的分析。反之，要是教師在教學(xué)實(shí)踐中，得不到預(yù)設(shè)答案的情況下直接將答案告知學(xué)生，會(huì)剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。教師可以擴(kuò)大問題在教學(xué)過程的滲透性，增強(qiáng)問題在教學(xué)真情境中的靈活性，從而突破師生回答的互動(dòng)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)的新格局。有效的課堂提問是促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此，教師在備課的過程中應(yīng)科學(xué)把握教材，深化教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。這樣便有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效升華，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的課堂如果以問題為主導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那這樣的課堂就注定是精彩的。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)既是一堂課的結(jié)構(gòu)，也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)板塊的組合，其間的協(xié)調(diào)與促進(jìn)是課堂教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，而不是簡單的知識灌輸者，教師要利用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，組織好學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神并提升學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。