怎樣把英語閱讀課真正上好

寇翠榮

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要在“以學(xué)生為主體理念的指導(dǎo)下，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實(shí)際的閱讀課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感悟文本，發(fā)展閱讀策略，享受閱讀樂趣，培養(yǎng)健康人格，從而把閱讀課真正地上好，上出高效。

關(guān)鍵詞：英語 感悟 閱讀

閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們都清楚，學(xué)生的閱讀能力是靠每一節(jié)課的積累逐步培養(yǎng)出來的，教師應(yīng)在平時(shí)就重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生這方面的能力才會(huì)有所提高?？墒?，我們在平時(shí)的英語教學(xué)中卻存在很多的誤區(qū)：

誤區(qū)一：閱讀就是為了學(xué)習(xí)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，閱讀的過程就是把文章肢解成無數(shù)個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)，然后一一學(xué)習(xí)突破的過程，而忽視了學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)二：只要學(xué)生能獲取信息，處理信息，閱讀課的任務(wù)就完成了，對(duì)學(xué)生閱讀中的語言困擾置之不顧，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解不深不透，不能形成全面的閱讀能力。

誤區(qū)三：把課文完全設(shè)計(jì)成中考閱讀理解題，一切活動(dòng)的開展以會(huì)做中考閱讀理解題為目標(biāo)，致使訓(xùn)練方法單調(diào)乏味，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，影響了閱讀技能的正常發(fā)展。

那么，怎樣采用pwp閱讀教學(xué)流程走出誤區(qū)，把英語閱讀課真正的上好，上出高效，便成了擺在我們面前的重要課題。

一.Pre-reading閱讀前

開展閱讀教學(xué)之前，必須把握三個(gè)目標(biāo)：激發(fā)動(dòng)機(jī)、引出話題 、激活背景知識(shí)。在話題引入的環(huán)節(jié)上，重形式，輕內(nèi)容。如有些老師設(shè)計(jì)的課件只求新、求奇，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，沒把學(xué)生放在主體地位上，讓學(xué)生在一節(jié)課的開始便興味索然。他們認(rèn)為pre-reading目的只是激發(fā)興趣、引入話題，不能為新知識(shí)的構(gòu)建提供鋪墊。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)充分尊重并利用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，為新知識(shí)的生成找到一個(gè)生長點(diǎn)。

例如一個(gè)老師講課文body，里面涉及到的身體部位單詞很多，如果直接把生單詞拿出來講，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生覺得無趣味，這個(gè)老師用一首歌《If you are happy 》來引出單詞，學(xué)生立刻來了興趣，愉悅中學(xué)習(xí)了很多。當(dāng)然一個(gè)活動(dòng)可以有多重目的，在話題引入的過程中，教師要充分挖掘話題的語言元素，巧妙的激活和補(bǔ)充，這個(gè)過程當(dāng)中可以涉及到一些后面閱讀中會(huì)出現(xiàn)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)，成功的活動(dòng)應(yīng)該帶動(dòng)已有的語言知識(shí)，在語境中引出文章中可能會(huì)影響閱讀理解的詞匯、句子結(jié)構(gòu)，為下一步的閱讀掃清障礙。

二.While-reading閱讀中

閱讀中的目的就是培養(yǎng)學(xué)生有效地利用閱讀策略獲取較詳細(xì)的篇章信息，理解文章蘊(yùn)含的深層信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象，排除語言中的障礙。這個(gè)過程是一個(gè)輸入過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間充分放給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟、與文本對(duì)話，從而有效地獲取信息、處理信息，最終理解文章。有效的閱讀過程應(yīng)該是一個(gè)由整體到部分再到整體的過程，即讓學(xué)生對(duì)文章從讀懂，發(fā)展到讀細(xì)，最終讀深，即main idea——details——summary。

任何活動(dòng)的開展都要以培養(yǎng)策略和技能為目標(biāo)。閱讀中經(jīng)常使用的閱讀策略包括預(yù)測、略讀、查讀、猜測詞義、識(shí)別指代關(guān)系等，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同級(jí)別的要求，更要根據(jù)文章的體裁、題材、話題的特點(diǎn)、信息的類型、閱讀的目的、學(xué)生的興趣、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上靈活有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)，使閱讀策略得以運(yùn)用乃至培養(yǎng)。

三.Post-reading閱讀后

Post-reading階段的任務(wù)是評(píng)價(jià)、運(yùn)用和拓展，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們可以運(yùn)用課文本身所提供的信息和語言進(jìn)行再組織，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，把相近的話題遷移到另外一種情境，讓學(xué)生擴(kuò)展性地綜合運(yùn)用以前學(xué)的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)，做到探究性學(xué)習(xí)。比如保護(hù)環(huán)境這一篇課文，我們在閱讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生制作宣傳環(huán)保的海報(bào)或倡議書等。圍繞課文內(nèi)容的言語交際活動(dòng)，作者觀點(diǎn)的討論，對(duì)課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，做到理解、復(fù)述。

在學(xué)生對(duì)文章較清楚地理解之后，回到文中，借助語境歸納總結(jié)較復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，培養(yǎng)修辭意識(shí)；分析文章體裁、風(fēng)格，學(xué)習(xí)英文寫作特點(diǎn)。讓學(xué)生不斷地積累好的句子和句式能幫助學(xué)生有效地提高表達(dá)水平和寫作能力。

初中英語閱讀教學(xué)要兼顧語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)，做到精、泛讀結(jié)合。教師要在“以學(xué)生為主體理念的指導(dǎo)下，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實(shí)際的閱讀課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感悟文本，發(fā)展閱讀策略，享受閱讀樂趣，培養(yǎng)健康人格，從而把閱讀課真正地上好，上出高效。

（作者單位：河南遂平縣特殊教育學(xué)校）endprint