語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

王東偉

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問(wèn)題的行為。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提高閱讀教學(xué)效果。具體策略有：利用課文中的矛盾形成問(wèn)題情境；利用新穎形式形成問(wèn)題情境；利用爭(zhēng)辯形成問(wèn)題情境；利用課外資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題情境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問(wèn)題的行為。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心是如何設(shè)置問(wèn)題，并使這個(gè)問(wèn)題在一定的教學(xué)情境中凸顯出來(lái)，在互動(dòng)式教學(xué)探究過(guò)程中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主認(rèn)知的張力和自主思維主動(dòng)性，從而激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，并尋找最佳的方式方法，真正達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提高閱讀教學(xué)效果。

（一）利用課文中的矛盾形成問(wèn)題情境

我們的語(yǔ)文教材，很多作品中作者都有意無(wú)意地給我們留下了許多矛盾的句子，我們可以利用這些矛盾，形成問(wèn)題情境。我們可以利用這樣的材料，形成問(wèn)題情境，讓學(xué)生于矛盾處生疑，從而提出問(wèn)題，發(fā)掘矛盾背后的深層內(nèi)涵。如，朱自清先生的《荷塘月色》中“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在無(wú)福消受了?！?屠格涅夫《門(mén)檻》中“一個(gè)傻瓜……一個(gè)圣人?！毕襁@樣前后邏輯矛盾的句子，當(dāng)我們把它擺在學(xué)生面前時(shí)，我們的學(xué)生很容易在矛盾之處問(wèn)出一個(gè)為什么，進(jìn)而探究原因。再如，徐志摩《再別康橋》中“悄悄是別離的笙簫/夏蟲(chóng)也為我沉默?！濒斞浮端帯分小疤?yáng)出來(lái)了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見(jiàn)了丁字街頭破匾上“古□亭□”這四個(gè)黯淡的金字?！薄绑虾崱薄扒那摹薄跋南x(chóng)”“沉默”“金字”在太陽(yáng)照射下顯得“黯淡”這一系列與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾立刻激活了學(xué)生的思維，作者弄錯(cuò)了嗎？應(yīng)該不是，那么，為什么這樣寫(xiě)呢？有更深層次的原因嗎？原因是什么呢？……至此，問(wèn)題已經(jīng)提出，就只需要解決問(wèn)題了。

二.利用新穎形式形成問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。如果采用一成不變的模式，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥，以至厭倦，如果我們能夠利用一些新穎的形式來(lái)形成問(wèn)題情境，那么，效果會(huì)好得多。

我們可以利用多媒體技術(shù)展示圖片，制作動(dòng)畫(huà)，模擬情景等來(lái)形成問(wèn)題情境，我們同樣可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程來(lái)形成問(wèn)題情境，如板書(shū)等。

三.利用爭(zhēng)辯形成問(wèn)題情境

在上課時(shí)有時(shí)可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的爭(zhēng)辯性的話(huà)題來(lái)形成問(wèn)題情境，在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我要求學(xué)生討論了一個(gè)問(wèn)題：《再別康橋》到底是離別詩(shī)還是愛(ài)情詩(shī)（當(dāng)代有一些學(xué)者認(rèn)為它是愛(ài)情詩(shī)），學(xué)生很快便分成了兩派，而且互不相讓?zhuān)还?jié)課完了，仍然沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，課后，大家都通過(guò)各種手段獲取論據(jù)，力圖在爭(zhēng)辯中獲勝，不管結(jié)論如何，教學(xué)的目的已達(dá)到。

四.利用學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師充滿(mǎn)感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五.利用課外資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國(guó)學(xué)者采訪(fǎng)過(guò)許多奧斯維辛納粹集中營(yíng)的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“文革”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“文革”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類(lèi)對(duì)于犧牲者長(zhǎng)期所懷的負(fù)罪感，使一種無(wú)壓抑的文明的前景暗淡下來(lái)了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來(lái)一次？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩則與課文相類(lèi)似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。

（作者單位：河南西華第二高級(jí)中學(xué)）endprint