抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)

曹希偉

內(nèi)容摘要：文本的語言是精妙的，也是富有邏輯層次的。從內(nèi)容上看，是有主有次的。在課堂中，教師總是過于關(guān)注對文本關(guān)鍵語段的預(yù)設(shè)處理，而這種“預(yù)設(shè)處理”可能與學(xué)生的“預(yù)設(shè)處理”達(dá)到心理上的重合，以至于師生在有效時間里在某個角落耽擱時間，冷落了所謂的文本“平淡內(nèi)容”的現(xiàn)象，無疑是阻礙了學(xué)生思維的跳躍性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：品讀 細(xì)節(jié) 內(nèi)容

本文以蘇教版課文《水》為例，試著尋找教師如何正確理解、把握教材，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)合理利用課程資源的。

一.走進(jìn)文本，品一品令你心跳的細(xì)節(jié)內(nèi)在

這篇文章是記敘文，背景是從前一個缺水的小村莊，家家戶戶建有水窯，作者痛苦地回憶兒時洗澡的不易。下雨時用雨水洗澡，炎熱時，母親用一小勺水為四兄弟納涼，這是一個極其難忘的場面。從構(gòu)段方式上，第一段是總寫，第二段寫人們痛痛快快洗澡的情形，而（3-6）段是作者回憶著艷陽無雨時母親為四兄弟納涼的情景。從重、難點(diǎn)的處理上，第一段是精彩的背后。學(xué)生讀起來，很容易冷落。如何處理好第一段呢？今年四月份，我參加縣里舉行的一次公開教學(xué)活動，為了處理好教材，我把文章讀了又讀，可始終找不出第一段的情感與知識上的交互點(diǎn)。雖然作者的言語里包含著辛酸，但我經(jīng)過細(xì)細(xì)揣摩明白了作者處理作品的精妙之處。我通過多媒體顯示這句話，在深沉的簫樂配音中，我把課前與作者的對話內(nèi)容拋給了學(xué)生。

師：作者馬先生說要挑一擔(dān)水，大約需要7個小時，請大家走進(jìn)文本，走進(jìn)這個干旱地區(qū)的小村莊，親自來感悟一下是怎樣的7個小時呢？

生（1）：這7個小時簡直是不可思議?？烧n前我們思考這個過程僅用了6個小時呀！

生（2）：作者一定這樣算，一個人步行的速度快的大約是每小時十里，何況路又是崎嶇不平。再加上到了目的地需1小時，排隊(duì)約1小時，一勺勺的也需1小時……共約7個小時。

生（3）：不是約7小時，而是足足7個小時，這調(diào)查時的“7小時”與作品中的1 小時意義形成了多么鮮明的對比呀！這又是多大的勞動強(qiáng)度呀！

師：請大家再仔細(xì)地讀一讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話中作者為什么用一個逗號？寄托了作者怎樣的感情？

這里，我只設(shè)計了課前與作者巧妙的對話，就把本來就平淡無奇的文本奠基了一個情感的基調(diào)。顯然，我是把文本中的細(xì)小鏡頭放大起來，里面的人、景、物也就自然得鮮活起來。一位名師說“沒有學(xué)生親身實(shí)踐或“心理實(shí)踐”的課堂是蒼白的，沒有生命活力的?！苯處熤挥懈灿谧陨淼膶?shí)踐，學(xué)生才會根植于教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。從圖狀思維認(rèn)識的角度上講，學(xué)生的思維運(yùn)作過程是讀來模糊，議來真切，生發(fā)得虛幻。這系列性的運(yùn)作過程就是創(chuàng)造過程。

二.走進(jìn)文本，將關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)變?yōu)檫B動細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)被學(xué)生視為課文的精典。一篇課文沒了細(xì)節(jié)等同于一個人沒了血液。為了使細(xì)節(jié)的聯(lián)系更為清楚，也便于組合。

師：請大家?guī)ёx課文，想一想課文中的每自然段分別講了什么內(nèi)容？有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？

上述訓(xùn)練，是學(xué)生進(jìn)行整體速讀后歸納出每一個自然段的內(nèi)容，同時也認(rèn)識了主要段落部的細(xì)節(jié)，從表面上看，細(xì)節(jié)間有一定的連帶關(guān)系，若對每個細(xì)節(jié)的內(nèi)涵進(jìn)行揣摩，便會發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)間存有千絲萬縷的聯(lián)系。

師：請你看一看黑板上的細(xì)節(jié)，它們還存在著什么聯(lián)系呢？

生：從中心內(nèi)容洗澡角度看，文章的2、4、5、6節(jié)是講洗澡，1、3兩節(jié)是寫缺水，而且像風(fēng)干一樣的缺水。

生：文章的1、3節(jié)讓人一讀就知道缺水，其它各段雖然寫有水，只是更能反襯出是極其缺水，這就是作者運(yùn)用反襯手法的妙處。

師：請你再讀一讀課文，你還發(fā)現(xiàn)了什么聯(lián)系？

生：我還發(fā)現(xiàn)一、三兩節(jié)相比，寫的是文章外在的內(nèi)容，而其它節(jié)寫內(nèi)在的、中心的內(nèi)容。

師：那就讓我們先走進(jìn)文章的心臟部位，觸摸內(nèi)臟中“血液最澎湃”的地方？

……

從學(xué)生自讀上看，先前往往被我們視為孤立的細(xì)節(jié)，因?yàn)楸粠熒接懙眉?xì)致入微，本屬定格似的細(xì)節(jié)內(nèi)容，也變得像細(xì)胞似的被急得富有彈性（指細(xì)節(jié)間的上下組合）。它們連綴在一起（這兩組放大的細(xì)節(jié)，卻在孩子心里成了兩道相互交織的風(fēng)景）。兩個創(chuàng)新細(xì)節(jié)風(fēng)景的形成，自然是通過學(xué)生朗讀自然形成感悟的創(chuàng)新過程。

如此，就有效預(yù)防了學(xué)生將課文任意肢解的可能性，也很容易形成學(xué)生的以下能力：一是自主學(xué)習(xí)能力。文章是包含著情感的，摸清了課文之血脈對于學(xué)生理解課文，抓住關(guān)鍵句段激發(fā)學(xué)生情感大有益處。二是邏輯歸納與思維能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint