淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

羅玉花

內(nèi)容摘要：因?yàn)榉N種原因，中職語(yǔ)文教學(xué)存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，課堂氣氛沉悶等，要想提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效果，中職語(yǔ)文教師可從提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)入手，如使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔淺顯、幽默風(fēng)趣、激勵(lì)關(guān)愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言，盡量使師生產(chǎn)生情感和心靈的共鳴，借助教學(xué)語(yǔ)言的魅力達(dá)到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

隨著高校的擴(kuò)招、職業(yè)教育和高等教育的大眾化，使得中職學(xué)校的生源質(zhì)量一降再降，也就決定了中職學(xué)校普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力差、沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法等狀況，導(dǎo)致中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)也存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，課堂氣氛沉悶，大多數(shù)學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等。要想改變中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀，努力提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不失為一個(gè)有效的方法。考慮到中職學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)中講究語(yǔ)言藝術(shù)尤為重要，甚至可以說(shuō)是上好中職語(yǔ)文課的靈魂所在。中職語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中借助語(yǔ)言的魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？筆者就此談幾點(diǎn)個(gè)人的看法和體會(huì)。

一.使用易于共振的語(yǔ)言

用語(yǔ)言把學(xué)生的心點(diǎn)亮，是我們每位教師期望達(dá)到的效果。教師要用能打動(dòng)學(xué)生心靈的、拉近師生心理距離的的藝術(shù)語(yǔ)言，以引起師生感情的共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力、觀察力及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。

如何打動(dòng)學(xué)生，引起師生共振呢？筆者認(rèn)為一是要使用富有情感并能引起感情共鳴的語(yǔ)言，二是要飽含熱情講課，并使用聲情并茂的語(yǔ)言。

講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師定會(huì)善于抓住學(xué)生的心，如同樣是開(kāi)場(chǎng)白，不同的語(yǔ)言產(chǎn)生了不同的效果：曾有一位語(yǔ)文老師，在初次與學(xué)生見(jiàn)面的開(kāi)場(chǎng)白中，前一部分講得較好，學(xué)生對(duì)這位新老師充滿期待，課堂氣氛也已調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然而因?yàn)楹竺嬉痪洹斑@個(gè)學(xué)期我來(lái)到你們學(xué)校擔(dān)任你們班的語(yǔ)文教學(xué)工作”，致使學(xué)生新奇、渴望的眼神沒(méi)有了，大部分學(xué)生低下了頭，然后是各干各的，結(jié)果后來(lái)的教學(xué)效果也很不理想。試想如果這位老師一開(kāi)始就在感情上融入到學(xué)生中，不是用“你們”而是改用“我們”，對(duì)于這些在中學(xué)常常被輕視、比較敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果會(huì)大不一樣的。而另一位語(yǔ)文教師就因?yàn)殚_(kāi)場(chǎng)白中一句“雖然我們擁有不一樣的實(shí)際年齡，卻擁有一樣的心理年齡，我們定能成為學(xué)習(xí)上的朋友，心靈上的至交”而獲得滿堂喝彩，師生間心理距離一下就拉近了，這位教師隨即跟學(xué)生相處極為融洽，教學(xué)效果顯著。

教師的情緒或情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，在語(yǔ)文教學(xué)中。教師要帶著飽滿的熱情講課，這樣才能情動(dòng)于衷而溢于表，語(yǔ)言也會(huì)句句為情感之詞而打動(dòng)學(xué)生。贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！雹倏梢?jiàn)，教師滿懷激情的生動(dòng)描繪，聲情并茂的語(yǔ)言，才能使學(xué)生產(chǎn)生情境上的共鳴，從而易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二.使用規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言要富有示范性，規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言能給學(xué)生語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，在潛移默化中促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。語(yǔ)言規(guī)范一是要語(yǔ)音規(guī)范。教師用普通話教學(xué)是先決條件，即發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清晰。如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、吐音不清晰，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。二是語(yǔ)言要高度準(zhǔn)確。這是語(yǔ)言教學(xué)最基本的條件，是教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和靈魂。故教學(xué)中遣詞造句要嚴(yán)格按照語(yǔ)法規(guī)范，不出現(xiàn)口語(yǔ)化中最易出現(xiàn)的語(yǔ)病和錯(cuò)句，要求語(yǔ)言精煉，言簡(jiǎn)意賅，恰到好處。

中職學(xué)生雖然成績(jī)并不怎么理想，但學(xué)生對(duì)教師的要求卻比其他學(xué)生可能更高，如果語(yǔ)文教師因語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、用語(yǔ)不規(guī)范引起學(xué)生注意和反感的話，學(xué)生往往會(huì)更加缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至毫不客氣使事情擴(kuò)大化，如因教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聯(lián)名要求換老師的事也是時(shí)有耳聞的。

三.使用簡(jiǎn)潔淺顯的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言藝術(shù)，但語(yǔ)文教學(xué)主要是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)則主要是口頭表述，因此，通俗易懂是必不可少的條件之一。加之考慮到中職生的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文要堅(jiān)持“低難度、高品位”的教學(xué)思路，因而需要根據(jù)學(xué)生的理解水平，準(zhǔn)確地表達(dá)所講內(nèi)容，要言簡(jiǎn)意賅，恰到好處；要剔除那些假、空、套話， 把書(shū)面語(yǔ)言改成學(xué)生化語(yǔ)言，把深?yuàn)W的語(yǔ)言簡(jiǎn)化成學(xué)生容易聽(tīng)懂的語(yǔ)言，而不宜使用刁鉆灰色、生冷怪癖或深?yuàn)W的詞句，否則是不能達(dá)到教學(xué)要求的。中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力有限，更要注意這一點(diǎn)。如筆者曾在課堂教學(xué)中引用“巧婦難為無(wú)米之炊”，下課后一學(xué)生迷惑地告訴我，他對(duì)這句話整整想了一節(jié)課，因而沒(méi)有去聽(tīng)老師接下來(lái)講的內(nèi)容。因此，中職教師要首先考慮學(xué)生的水平，在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的課堂語(yǔ)言進(jìn)行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字詞句，用比較活潑的口頭語(yǔ)言來(lái)表述課文內(nèi)容，盡可能把課講得實(shí)實(shí)在在，講得新鮮活潑，使學(xué)生易于掌握知識(shí)。

另一方面，簡(jiǎn)潔淺顯的語(yǔ)言也意味著教師要多說(shuō)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言，也就是說(shuō)教師所說(shuō)的話、所講的課，要盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍及生活經(jīng)驗(yàn)相靠近；要用貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)、愿意聽(tīng)，聽(tīng)得懂，從而達(dá)到教學(xué)效果。如果教師舍近求遠(yuǎn)，講些遠(yuǎn)離生活實(shí)際或不關(guān)痛癢的話，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不親切，“曲高和寡”，貼近不了學(xué)生的思想，自然也就引不起師生共振。

四.使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言

生活中沒(méi)有幽默是乏味的，課堂上沒(méi)有幽默則是枯燥的。美國(guó)保羅韋地博士曾對(duì)9萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。②

幽默風(fēng)趣在語(yǔ)文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的調(diào)味品， 少了它可能就會(huì)寡然無(wú)味，中職語(yǔ)文尤其如此。幽默風(fēng)趣一方面可以把語(yǔ)文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，提高教學(xué)效果；另一方面能使師生之間的關(guān)系更為和諧，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善和活躍課堂氣氛。如在講課中不時(shí)地穿插一些頗具情趣的小故事、發(fā)人深思的典故、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)，或介紹一些最新研究資料等，使教和學(xué)都輕松活潑、興趣盎然，真正做到寓教于樂(lè)。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生大笑，它在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

五.使用激勵(lì)關(guān)愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言

心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，主動(dòng)性強(qiáng)，自信心也隨之提高，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，表現(xiàn)消極，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。中職學(xué)生本來(lái)就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣缺乏，如果教師不善于激勵(lì)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師要處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生享受到尊重，不斷體會(huì)到成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

中職生在學(xué)習(xí)上是比較自卑的，從小不是受老師批評(píng)就是被父母責(zé)怪。因此教師要幫助他們掃除心理障礙，讓他們品嘗成功的喜悅.增強(qiáng)自信心，以此保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，故在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要懂得欣賞與贊揚(yáng)，如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題與正確答案有出入時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)或煩躁、失望的情緒等會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，甚至?xí)箤W(xué)生憚?dòng)诨卮饐?wèn)題并形成惡性循環(huán)。此時(shí)若教師能耐心親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的思維方式很有特色，只是與這個(gè)問(wèn)題的思路有些出入，能否換一個(gè)角度思考一下，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！比缓笤僖龑?dǎo)“從某某角度思考一下試試”，如此，那位同學(xué)或班上其他學(xué)生往往會(huì)踴躍思考，課堂問(wèn)題得以盡快解決。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”④可見(jiàn)，教師的激勵(lì)關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要，因而在教學(xué)中宜經(jīng)常使用諸如“請(qǐng)你來(lái)”“對(duì)不起，請(qǐng)重復(fù)一遍好嗎”“別慌，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”“再想想，你肯定行”“試試看”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”“還能不能再完善些”等平易而親切、富有人情味的語(yǔ)言；或是帶著驚喜用“你怎么知道的”“你們真聰明”“有道理，不要笑”“對(duì)對(duì)，你比老師聰明”“這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可你們一下子就解決了，可真了不得啊”“嗬，這么有文采，你完全有能力寫(xiě)文章到雜志上去發(fā)表”“我早就知道你們是最棒的”等禮貌性、肯定性、商討性、褒揚(yáng)性的溢滿贊美喜愛(ài)之情的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而要盡量少用貶抑性、否定性、命令性語(yǔ)句，避免有斥責(zé)性、侮辱性以及諷刺性的語(yǔ)句，使學(xué)生能夠在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求。這樣既體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了面向全體、以人為本的教育觀，又能讓大部分學(xué)生積極參與，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，要成功地上好每一堂語(yǔ)文課，中職語(yǔ)文教師應(yīng)在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)，準(zhǔn)確地傳遞信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)創(chuàng)造和諧的良好的教學(xué)環(huán)境，并注重師生情感的共鳴，使師生雙方處于輕松愉悅的良好的狀態(tài)下，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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① 轉(zhuǎn)引自呂國(guó)珍.情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的魅力[J].考試周刊，2009，24，p52-53.

② 轉(zhuǎn)引自李成秋.把課上出味道來(lái)[J].學(xué)校黨建與思想教育：下半月，2006，10，p58-59.

③ 轉(zhuǎn)引自朱宏.激勵(lì)——構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂[J].考試（中考版），2001，11，p40-41.

（作者單位：貴州安順學(xué)院圖書(shū)館）