誰對(duì)幼兒心靈施暴？

孔潔

許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究分析表明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題?！?/p>

心理虐待，又稱“心靈施暴”，是指那種在幼兒教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性地發(fā)生的導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。

對(duì)幼兒的心理虐待有什么表現(xiàn)？

專家指出，用教師的威嚴(yán)來威脅恐嚇幼兒，主要包括訓(xùn)斥、罰站、罰睡等；故意或者無意疏遠(yuǎn)冷落幼兒，對(duì)孩子不理不睬不去親近；不做調(diào)查了解，便武斷專橫地評(píng)價(jià)、批評(píng)幼兒；壓抑剝奪幼兒的想象力和童真；苛刻要求幼兒，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)和要求幼兒；對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒愛算舊賬等等，都屬于對(duì)幼兒的心理虐待。

產(chǎn)生心理虐待現(xiàn)象的原因比較多，如教師本身的心理素質(zhì)不健康，不愿對(duì)幼兒做耐心細(xì)致的工作；忽視幼兒的獨(dú)立人格，認(rèn)為幼兒不懂事，沒什么人格、尊嚴(yán)可言；有的教師認(rèn)為不打罵孩子就行了，其他的懲罰無可厚非；教育方法不科學(xué)，沒有清楚區(qū)分管教和虐待的不同；有些教師將生活中的失望、沮喪、憤怒等不良情緒發(fā)泄到幼兒身上，孩子成了“出氣筒”和“替罪羊”。

幼兒園教師虐童案引發(fā)關(guān)注

近期，社會(huì)上各種媒體紛紛報(bào)道幼兒園教師虐童案。

幼兒園老師虐童，不但給社會(huì)造成了很壞的影響，對(duì)兒童身體造成了傷害，更是形成了對(duì)幼兒的“心理虐待”。然而，很多幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，以及這些行為給幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育帶來的不良后果。

其實(shí)，心理虐待現(xiàn)象在幼兒園中比較普遍。比如游戲時(shí)，某幼兒對(duì)老師說：“老師，張某某把我推到了?！?/p>

因幼兒張某某以前經(jīng)常犯這種錯(cuò)誤，所以一聽到這種話，教師不做調(diào)查、不去了解情況，張口就說：“張某某，你怎么又推小朋友了？去到一邊呆著去，我們的游戲你就不要參加了?！倍?，不由分說便將幼兒張某某拉到了一邊。

由于教師的不經(jīng)意，張某某急紅的小臉、欲言又止的細(xì)節(jié)卻被教師忽略了。

以上場(chǎng)面看似很尋常，但其實(shí)教師的做法已經(jīng)對(duì)幼兒幼小的心靈構(gòu)成了傷害，原因是他的所作所為剝奪了幼兒的辯解機(jī)會(huì)和游戲的權(quán)利。

在教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偶爾有個(gè)別幼兒說話，有些教師便會(huì)把幼兒叫起來說：“某某某，就你話多，好，給你機(jī)會(huì)，去外邊說去吧?！苯處熯呎f邊把幼兒拽到門外。

這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應(yīng)該受到批評(píng)，但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，卻忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則。這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無條件的順從，在老師的絕對(duì)權(quán)力下循規(guī)蹈矩，但這種結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼兒積極的自我意識(shí)的形成。

有時(shí)，孩子表現(xiàn)積極：“老師，我想幫你做事?！?/p>

“你？不行！”教師回答。孩子黯然低頭離去。

“學(xué)了這么久，你還不會(huì)？真是榆木腦袋！”

諸如此類的語言在幼兒園中屢見不鮮，這些話會(huì)極大地挫傷孩子的上進(jìn)心和積極性，其對(duì)幼兒造成的心理傷害是無法估量的。

這樣的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見。由此，我們不難看到，教師很隨便的一些言行，其實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒造成了“心理虐待”。

心理虐待，比體罰還嚴(yán)重

許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究分析表明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題?！?/p>

據(jù)調(diào)查，許多幼兒教師灌用威嚴(yán)來威脅恐嚇幼兒，主要包括訓(xùn)斥、罰站、罰睡等。

有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇、斥責(zé)。如某幼兒經(jīng)常打人，教師就說：“再打人，就把你送到公安局，交給警察叔叔?！鄙踔?，有些幼兒打了小朋友之后，教師會(huì)恐嚇?biāo)f：”再打人，我就找把刀切掉你的手。”久而久之，這些教師雖然能把幼兒管得服服帖帖，但卻對(duì)孩子的心理健康造成了嚴(yán)重的傷害。

對(duì)一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒，一些教師常常給出一副冷面孔，以致對(duì)幼兒的心理造成傷害。

一些教師對(duì)較頑皮的幼兒常常采取不問緣由、一味批評(píng)的態(tài)度。這些做法極大地挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。

某些教師在處事方式上“對(duì)人不對(duì)事”，對(duì)不喜歡的孩子采取全盤否定的態(tài)度，批評(píng)幼兒時(shí)總愛帶上“從來”、“每次”、“沒有一點(diǎn)”等夸大的字眼。

對(duì)幼兒的天性進(jìn)行無情地扼殺和剝奪，不允許幼兒有自己的觀點(diǎn)和意見。沒有掌握幼兒的心理需求，苛刻要求幼兒，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)和要求幼兒，給幼兒提出一些不切實(shí)際的目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒頻繁地產(chǎn)生挫折感。

如何根除“心理虐待”

專家建議，要改掉幼兒教師心理虐待的陋習(xí)，可以從幾個(gè)方面入手。

首先，要樹立正確的兒童觀。

教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念，正確把握以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想。

沒有不好的孩子，只有不好的教育方法。每個(gè)幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時(shí)成人出于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會(huì)是什么感受呢？

第二，要增強(qiáng)法制意識(shí)。

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》對(duì)保障未成年人的合法權(quán)益作出了明確的規(guī)定，對(duì)幼兒實(shí)施心理虐待不僅僅是教育觀念、教育方法的問題，而且是一種違法行為，是法律所不容許的。有心理虐待言行的教師要站在法制的高度來認(rèn)識(shí)這一問題。

第三，教師自身情感智商有待提高。幼兒教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，管理好自己的情緒，切忌教育過程中的情緒化傾向。教師要學(xué)會(huì)心理治療的一些基本方法和技巧，如認(rèn)知療法、厭惡療法等，及時(shí)排解自身的心理問題或心理障礙。

教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、尊重、信任、理解能使他們變得自信，有助于幼兒積極的自我意識(shí)、健康心態(tài)、健全人格的形成。

第四，當(dāng)孩子為“受虐待”而難過時(shí)，父母不應(yīng)以憐憫的態(tài)度對(duì)待孩子，或者在孩子面前唉聲嘆氣，更甚至劈頭蓋臉地責(zé)罵孩子，正確的方法是讓孩子明白，失敗、錯(cuò)誤沒什么大不了的，人人都可能碰到。勇敢、聰明的人會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力。允許孩子失敗，也是對(duì)孩子能夠成功的一種信任。父母的評(píng)價(jià)對(duì)孩子來說至關(guān)重要，將會(huì)影響他的一生。讓孩子從小在贊譽(yù)中長(zhǎng)大，有利于培養(yǎng)孩子的自信心和興趣。

教師對(duì)幼兒的歧視以及不公正，會(huì)使幼兒不相信周圍的人對(duì)他（她）的愛，這將直接影響他（她）形成積極的自我概念，以至影響他（她）以積極的態(tài)度對(duì)待他人，從而形成逆反心理。

心理健康是兒童的幸福之源。離開心理健康，兒童就不可能盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活。兒童時(shí)代的心理健康不僅能夠提高幼兒兒童期的生命質(zhì)量，而且為其一生的健康贏得了時(shí)間。