在中學(xué)語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的策略探究

吳宗艷

摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生心靈發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生身心發(fā)展突變，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生各種“沖突”。而作為最具情感性的語文教學(xué)，除了傳授語文知識和能力外，更應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心靈變化和感受，采用多種策略促進(jìn)他們心靈的積極健康發(fā)展，讓他們在忙碌的學(xué)習(xí)中感受到快樂和幸福，引導(dǎo)他們獲得知識和人格的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；心靈成長；教育目的；身心發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）07-0267-02

雅思貝爾斯曾說過：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”[1]可縱觀中國教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是心靈教育的缺失導(dǎo)致各類學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生。究其原因，主要還是教師在現(xiàn)有教育體制的壓力下過多注重知識傳授，而忽視了學(xué)生的心靈成長。作為具有豐富人文性的語文課堂，究竟該如何真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，去關(guān)注和引領(lǐng)學(xué)生的心理健康成長呢？

一、心靈成長的內(nèi)涵

關(guān)于心靈成長還沒有明確定義。但從心理學(xué)的角度來看，所謂心靈成長，是指一個人心理和精神的共同成長。它包括兩方面的內(nèi)容：一是指人認(rèn)知能力的不斷發(fā)展和完善，人的認(rèn)知能力主要包括感覺﹑知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，它們是人完成各項活動最重要的心理條件；二是指一個人的人格不斷成熟完善，即引領(lǐng)一個人形成積極的個性心理品質(zhì)，這種積極的個性心理品質(zhì)又有利于認(rèn)知活動的開展[2]。

二、關(guān)注學(xué)生心靈成長的理論基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！盵3]可見，語文課程除了注重培養(yǎng)學(xué)生語文知識和語文能力外，也十分重視對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

中學(xué)語文教師應(yīng)該在這一教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生的心靈教育作為語文教學(xué)中的重要組成部分，時時滲透，處處引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立積極健康的人生態(tài)度。

三、關(guān)注學(xué)生心靈成長的原因

（一）從中學(xué)生心理發(fā)展特點來看

青少年心理學(xué)之父霍爾（S.Hall）認(rèn)為，青少年時期是學(xué)生心理發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”期?？梢娺@一時期學(xué)生的心理變化跌宕起伏，尤其對于初中生而言，該階段的心理更是千變?nèi)f化，他們往往“身心發(fā)展失去了平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中。如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒、情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問題”[4]。因此，教師作為學(xué)生成長的重要陪伴者，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，教會學(xué)生正確面對和處理各種心理矛盾和沖突，在學(xué)習(xí)重壓中不斷克服自我心理障礙，不斷調(diào)整自我，獲得巨大的心靈成長力量，積極樂觀地面對一切。

這一時期的心靈教育，不僅能幫助學(xué)生健康快樂地度過人生的十字路口，還對他們一生能否健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。為此，中學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著傳授知識和培養(yǎng)心靈的雙重歷史使命。

（二）從現(xiàn)今教育狀況來看

如今的教育，無論是家長還是老師，都過多地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而對學(xué)生在這一過程中的心理反應(yīng)卻熟視無睹，造成學(xué)生心理成長教育的嚴(yán)重缺失。學(xué)生清早背著沉甸甸的書包上學(xué)，每周五天在學(xué)校忙于各種復(fù)習(xí)和考試，周末回家要面對英語、閱讀、奧數(shù)等等。經(jīng)過這樣的“折騰”后，孩子逐漸變得不快樂，甚至慢慢厭學(xué)，對任何東西都有抵觸心理，最終事倍功半，不僅沒有學(xué)好書本知識，而且沒有培養(yǎng)起他們真正的興趣愛好。

可見，在家庭教育和社會形勢的重壓之下，如果學(xué)校不再關(guān)注孩子的內(nèi)心，我們的學(xué)生該走向何處？我們教育的未來又將在哪里？中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈，帶給孩子幸福，引領(lǐng)他們尋找生活的快樂。

四、引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的基本策略

（一）用愛和真誠營造溫暖的課堂心理氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“真正的愛是無需表白的，要教會愛，而不是教會談?wù)搻郏虝兄捅３智椴?，而不是教會尋找說出不存在的感情的言辭?！盵5]而正是在這種無言的愛中，班集體在課堂上就會形成一種非常積極正面的情緒，即課堂心理氛圍。這種情緒的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。當(dāng)一名老師面帶微笑走進(jìn)教室，用關(guān)愛的眼神注視每一位孩子，用寧靜的姿態(tài)傾聽每一位孩子，用真誠的語言鼓勵每一位孩子，用公平的心對待每一位孩子時，學(xué)生一定就能感受到老師對他們真誠的愛，就會產(chǎn)生對語文課堂的熱愛。在這樣積極而溫暖的課堂氛圍中，學(xué)生毫無壓力地學(xué)習(xí)，就能獲得學(xué)習(xí)的快樂和信心，從而讓學(xué)生在掌握知識的同時，獲得個性的充分發(fā)展。這樣的語文教學(xué)課堂對學(xué)生健康人格的形成勢必會產(chǎn)生重大而直接的影響。

（二）用教師的人格魅力熏陶感染學(xué)生心靈

教師的人格魅力體現(xiàn)在具有崇高的師德，即對學(xué)習(xí)、工作、生活的積極態(tài)度，這些態(tài)度會時刻影響著學(xué)生心理的發(fā)展。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該是充滿陽光、樂觀、堅定而積極向上的，用巨大的熱情在培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力的同時，將自己積極的理想和態(tài)度滲透給學(xué)生，在他們心靈深處播下美好的種子，使他們對未來充滿期待，激勵他們更加努力地去追尋自己的夢想。

（三）深入挖掘語文課文中的積極心理因素

中學(xué)語文教材內(nèi)容不僅文質(zhì)兼美，還蘊含了豐富的人文內(nèi)涵和引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的教育因素。作為語文教師，要深入挖掘這些因素，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識和人格的同步發(fā)展。

1.激勵學(xué)生心懷夢想。中學(xué)生是朝氣蓬勃而奮發(fā)向上的，首先應(yīng)讓學(xué)生感受到榜樣的力量。我們從書刊、網(wǎng)絡(luò)和電視中可以知曉太多太多的榜樣人物，熱情洋溢地將這些榜樣人物介紹給學(xué)生，讓他們心底產(chǎn)生崇拜和敬仰，繼而產(chǎn)生強大的心理動力；同時，語文教師可以充分利用文本對其進(jìn)行心理滲透，告訴他們要心懷夢想，并為之努力追尋。如在教學(xué)《在山的那邊》時，老師可聯(lián)系自己的生活體驗，讓學(xué)生體會為理想而奮斗的思想情懷，激勵他們內(nèi)心深處對未來的渴望和期待。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛。中學(xué)語文教材中有許多滲透濃濃親情的文章?！渡⒉健分小拔冶称鹆四赣H，妻子也背起了兒子”，構(gòu)筑了一個充滿愛的世界；《秋天的懷念》中那深沉而令人感動的母愛……通過對這些課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重新體會親情，學(xué)會愛身邊的每一個人。

3.教會學(xué)生直面挫折。在教學(xué)《走一步，再走一步》《再塑生命》等課文時，要讓學(xué)生意識到每個人的一生都無法一帆風(fēng)順，要學(xué)會面對挫折，樂觀堅強地戰(zhàn)勝一切苦難。

（四）用高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

一名具有高超教學(xué)藝術(shù)的語文老師，不僅要具有崇高的師德，還應(yīng)具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力，應(yīng)在一系列的啟發(fā)、引導(dǎo)、懸念設(shè)置和情境中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生時時感受著語文的魅力，從內(nèi)心深處感到學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

就拿課堂導(dǎo)入設(shè)計來說，短短的一兩分鐘，卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最關(guān)鍵時刻。比如設(shè)計《散步》一課時，應(yīng)反復(fù)搜集資料，不斷比較，不斷修改，結(jié)合文體特點和學(xué)生個性采用了情境陶冶式，在《讓愛住我家》的伴奏中深情導(dǎo)入：

有一種愛，遲了就無法再來；有一種情，走了就無法追溯，它就是親情。從我們出生到懂事，到成年，它一直陪伴著我們。沒有雜質(zhì)，沒有距離，更沒有虛偽，僅僅是相通的血脈間彼此的默默關(guān)懷。今天，就讓我們走進(jìn)一篇凝聚了濃濃親情的文章《散步》。

導(dǎo)入完后，教師一定會感受到教室的寧靜和學(xué)生眼神的無比溫柔，或許那一刻他們已經(jīng)想到了自己的親人，想到了親人們對自己的關(guān)心和愛。由此可見，課堂中每一環(huán)節(jié)的精心安排，不僅能達(dá)到很好的教學(xué)目的，更重要的是讓學(xué)生的心靈在潛移默化中受到感染和熏陶。

（五）讓語文隨筆成為溝通師生心靈的橋梁

根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點來看，他們壓抑而又自閉，不喜歡將自己的感受向別人傾訴，尤其是教師。在這種情況下，師生間的溝通就存在很大的問題，學(xué)生或許就會埋下心理障礙的隱患。于是我們通過周記聽到孩子的心聲，鼓勵學(xué)生盡情傾訴，教師則可以快速地了解學(xué)生的心理狀況，并通過評語的形式給予學(xué)生正確、巧妙、真誠而溫暖的指引，架起師生間情感溝通的橋梁。這樣，學(xué)生就會將老師看作他最信任的對象。

（六）在豐富的語文活動中讓學(xué)生體驗成功的快樂

1.利用課前1分鐘講話。每次課前的1分鐘講話，可采用多種形式：演講、朗誦、說說自己的心里話……長期堅持這一活動，不僅會鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更讓他們獲得了心靈上的巨大滿足和成就感，從而激發(fā)學(xué)生強烈的主動學(xué)習(xí)愿望。

2.充分發(fā)揮口語交際課的作用。口語交際課不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，還大大促進(jìn)了學(xué)生間的交流和溝通，能讓學(xué)生在交流中解脫自己內(nèi)心的煩惱、迷惑和苦悶。如在“我想說……”的口語交際課中，我們不防讓學(xué)生大膽自由地說出自己內(nèi)心想說的話，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來這些煩惱并不是我一個人的。此刻，教師可結(jié)合自身經(jīng)歷和生活中的事例，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到該怎么對待這些煩惱，從成年人身上受到啟發(fā)。通過這些口語交際活動，可以讓學(xué)生重新正確認(rèn)識自我，對自己充滿期待，從內(nèi)心深處尋找到強烈的自信和自我認(rèn)同感，有意識地不斷完善自己。

3.定期舉辦語文課外閱讀交流活動。盡管中學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，蘊含了豐富的文化內(nèi)涵，其思想引導(dǎo)學(xué)生積極向上，但僅局限于課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，定期舉辦課外閱讀交流會，讓學(xué)生暢談自己的課外閱讀計劃、閱讀內(nèi)容以及自己的收獲，并向同學(xué)推薦優(yōu)秀的課外讀本。這樣，學(xué)生與學(xué)生間在交流中不僅獲得知識上的互補，更在緊張的學(xué)習(xí)中得到心靈的交流和釋放，從而促進(jìn)學(xué)生自我和諧和人際和諧的發(fā)展。

總之，在新的時代語境和教育背景下，寓心靈教育于語文教學(xué)中，已成為語文教師十分重要的任務(wù)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，上述活動的落實和堅持將讓學(xué)生在不斷的成功體驗中形成積極的自我意識，肯定自我，激勵自我，不斷尋求向前的動力，形成積極健康的心靈。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯(lián)書店出版社，1991.

〔2〕張大均，郭成.青少年心理健康教育[M].重慶：重慶出版社，2006.

〔3〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

〔4〕林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

〔5〕蘇霍姆林斯基選集（第5卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 姜黎梅）