元認(rèn)知和認(rèn)知英語學(xué)習(xí)策略的比較研究

王宇　李京京

摘 要：隨著第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸增多，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略越來越受到廣大學(xué)者的關(guān)注。鑒于此，以認(rèn)知過程在第二語言習(xí)得理論的應(yīng)用為基礎(chǔ)，對這兩種策略進(jìn)行全面分析，從而結(jié)合一些研究成果進(jìn)行探討，找出它們之間的關(guān)系，在不同的方面對這兩種策略進(jìn)行比較。希望在英語學(xué)習(xí)的過程中能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率起到一些積極作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略；比較

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）07-0264-03

一、學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中都集中研究教學(xué)者的教學(xué)方法，常忽略學(xué)習(xí)者真實(shí)的感受和需要。但是經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)法研究后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)沒有一種方法能夠適合所有的學(xué)習(xí)者。因此，從20世紀(jì)70年代中期開始，外語教學(xué)的中心就由教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的研究。由于學(xué)習(xí)策略的研究繁多和學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性，研究這一概念的定義一直不盡一致。Weinstein & Mayer從認(rèn)知心理學(xué)的角度把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程”。OMalley & Chamot則從信息處理的角度定義：“學(xué)習(xí)策略是為學(xué)習(xí)者幫助自己理解、學(xué)習(xí)、記憶信息的方式、行為和思路?！?/p>

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的一種行為，是一種認(rèn)知的過程，各種策略之間也是相互聯(lián)系的。隨著認(rèn)知研究的視野逐漸擴(kuò)大，越來越多的人們開始在二語習(xí)得方面進(jìn)行改革，融入信息處理過程，加入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，使得學(xué)習(xí)策略的研究更具有科學(xué)性和理論性。從理論和方法論的角度分析，筆者認(rèn)為OMalley， Oxford和Purpura對學(xué)習(xí)策略的研究更加合理，他們提出的元認(rèn)知和認(rèn)知策略都有各自的深刻見解，本文將以他們的理論作為研究基礎(chǔ)。

二、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）最早是由美國著名心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（John Flavell）于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》中提出的。簡要地說，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體來講就是對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識和控制。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主體的個(gè)體，有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在讀完文章的一段后可能會對段落里提到的某一個(gè)定義有疑問。他的認(rèn)知目的就是理解這段文章。自我評價(jià)就是一種基本的元認(rèn)知策略。

自從1970年以后，有許多研究者都依據(jù)認(rèn)知理論劃分了元認(rèn)知策略，OMalley， Oxford和Purpura的劃分更具有代表性。Oxford把元認(rèn)知策略劃分為間接策略，他把元認(rèn)知策略又劃分為一系列的項(xiàng)目。元認(rèn)知策略分為建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、為輸出和輸入建立規(guī)則。這三項(xiàng)有更為具體的方法，建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)分為復(fù)習(xí)和連接已知的材料、集中注意力和延遲語言表達(dá)、集中精力聽講。這是元認(rèn)知策略的一個(gè)基礎(chǔ)部分。安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)分為六項(xiàng)：找出相關(guān)語言學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、設(shè)定目標(biāo)、確定語言任務(wù)的目的、為語言任務(wù)的目的和對設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系。這一部分是具體操作和應(yīng)用在實(shí)際的學(xué)習(xí)中。為輸出和輸入建立規(guī)則是自我監(jiān)控和自我評價(jià)組成的。Oxford對于元認(rèn)知策略的劃分應(yīng)該是最為詳細(xì)的。OMalley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略是用于評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，它包括若干小類：提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評價(jià)。Purpura提出了一種元認(rèn)知方法——評價(jià)（assessment），評價(jià)包括評價(jià)局勢、監(jiān)控、自我評價(jià)和自我測試。

在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的分類中，筆者認(rèn)為OMalley與Chamot的分類和Oxford的分類有一定的相似之處，Oxford對于元認(rèn)知策略的劃分應(yīng)該是最為詳細(xì)的，有三個(gè)部分并且依次說明每一個(gè)部分應(yīng)該如何應(yīng)用到的元認(rèn)知策略中，Purpura的分類則更加簡潔。這其中OMalley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略高于其他策略。

三、認(rèn)知和認(rèn)知策略

認(rèn)知（cognition）是指通過心理活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識，即個(gè)體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動(dòng)。簡而言之，認(rèn)知就是人類自己對事物的詮釋。認(rèn)知策略的概念最早是由美國語言學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出來的，他同時(shí)指出研究此項(xiàng)事物是為了找出有效的策略解決難題和放棄非有效的策略。這也是認(rèn)知策略的最初的目的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時(shí)記憶中。舉例來說明，當(dāng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備開始背大量單詞的時(shí)候，他會對單詞進(jìn)行分類總結(jié)，然后進(jìn)行反復(fù)背誦。這個(gè)背誦的過程就是認(rèn)知策略的復(fù)述和組織，把所看到的單詞用自己的方法進(jìn)行記憶，這說明認(rèn)知策略對詞匯學(xué)習(xí)也有一定的輔助作用。

目前為止，對于認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的分類還沒有統(tǒng)一。OMalley和Chamot在《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》提出認(rèn)知策略，他們認(rèn)為認(rèn)知策略是用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中。這本書中指出認(rèn)知策略的幾種詳細(xì)分類：（1）復(fù)述是重復(fù)已記住的物品或者對象的名稱；（2）組織是通過它們的語義或者句法特性進(jìn)行單詞、術(shù)語或指責(zé)定義的歸類和分組；（3）推測是使用文章的信息推測新語言信息、預(yù)測結(jié)果或者完成錯(cuò)誤的部分；（4）總結(jié)是間歇地綜合已學(xué)過的，以此確保信息已經(jīng)記?。唬?）演繹是應(yīng)用規(guī)則到語言的理解；（6）利用視覺形象是使用視覺圖像來理解和記憶新言語信息；（7）遷移是使用已知的語言信息促進(jìn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)；（8）拓展是含有新知識的觀點(diǎn)或者新觀點(diǎn)整合連接已知信息。復(fù)述、組織、推測、總結(jié)、演繹、利用視覺形象、遷移和拓展是學(xué)習(xí)中完整的一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的過程。

Oxford把認(rèn)知策略劃分在直接策略中，認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入和輸出信息建立規(guī)則。這四個(gè)部分也進(jìn)行系統(tǒng)地劃分，練習(xí)包括重復(fù)、正規(guī)地利用聲音和書寫系統(tǒng)練習(xí)、識別和使用共和模式、重組和自然地練習(xí)；接受和傳送信息包括快速獲取觀點(diǎn)、利用資源來源接受和傳送信息；分析和推理包括演繹推理、分析表達(dá)、對比分析、翻譯和遷移；為輸入和輸出信息建立規(guī)則包括記筆記、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

Purpura定義了三種認(rèn)知方法，有理解過程、存儲過程和使用/巡回過程。理解過程包括歸納分析和澄清。存儲過程包括聯(lián)系、練習(xí)、歸納總結(jié)、運(yùn)用規(guī)律和遷移。使用/巡回過程包括歸納分析、推論、聯(lián)系先驗(yàn)知識、運(yùn)用規(guī)律和真實(shí)語境練習(xí)。

從認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的分類，我們可知，認(rèn)知策略的方法更為具體，每一步驟都有相應(yīng)的解釋，層次很相似，學(xué)者們的分類都很相似。

四、元認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的比較研究

元認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略中重要的兩個(gè)部分，但很少有人系統(tǒng)地總結(jié)它們之間的關(guān)系以及它們的不同，筆者從層次性、使用功能、應(yīng)用范圍這三個(gè)方面進(jìn)行比較。

（一）層次性的比較

元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是否居于同等地位，是否某種策略所起的作用要比其他策略更為重要呢？這些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的層次性問題是我們值得討論的。OMalley和Chamot是第一個(gè)對元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略進(jìn)行詳細(xì)比較的研究者。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略高于其他的策略，他們也指出：“如果一個(gè)學(xué)習(xí)者不具有元認(rèn)知策略，他的學(xué)習(xí)就沒有方向，他就會沒有機(jī)會去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步、了解自己的成績以及確定今后的學(xué)習(xí)方向?！監(jiān)xford則認(rèn)為兩類策略之間沒有層次關(guān)系，它們都在同一平面上運(yùn)作。Anderson認(rèn)為，元認(rèn)知策略的地位高于其他學(xué)習(xí)策略，因?yàn)橐坏W(xué)習(xí)者掌握了如何通過策略的使用來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的效果就會大大增加。筆者也認(rèn)為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的層次性不等，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略高于認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。由于元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以此可知元認(rèn)知是認(rèn)知的先前條件。元認(rèn)知策略的意識有助于學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展，元認(rèn)知策略的合理應(yīng)用會對推動(dòng)認(rèn)知策略的應(yīng)用有積極作用。理解并控制認(rèn)知的過程可能是學(xué)生需要具備的最為基本的技能之一。

（二）功能的比較

元認(rèn)知和認(rèn)知策略都是學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。依據(jù)Flavell的觀點(diǎn)，認(rèn)知策略的功能包含在學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)中，幫助他們完成認(rèn)知目標(biāo)。認(rèn)知策略貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始末。但是元認(rèn)知的主要功能是為學(xué)生提供認(rèn)知活動(dòng)或者活動(dòng)過程的信息。使用認(rèn)知策略就是為了進(jìn)行信息過程，而元認(rèn)知策略是為了監(jiān)控這個(gè)過程。元認(rèn)知策略會幫助認(rèn)知任務(wù)更有效地進(jìn)行下去。例如：在進(jìn)行一次英語考試前，學(xué)生會思考這次考試哪部分更為重要，這是使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方法中的一種評估局勢；在考試過程中，做閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)有新的單詞不認(rèn)識，從上下文中推測不認(rèn)識的單詞的含義，這是認(rèn)知策略中使用/巡回過程中的一種推論方法；在英語考試結(jié)束后會想下次我怎樣才能考得更好，這是元認(rèn)知策略的評估中一種自我測試過程。由此可知，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系可是緊密相連、互相依賴的。

（三）應(yīng)用范圍的比較

在英語學(xué)習(xí)過程中，由于它們的應(yīng)用范圍仍然不同，所以會在不同方面影響英語學(xué)習(xí)的過程。OMalley做過調(diào)查，他認(rèn)為認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接關(guān)聯(lián)，善于學(xué)習(xí)者會經(jīng)常把認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有效地結(jié)合在一起運(yùn)用，并互為補(bǔ)充，因此元認(rèn)知與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與成績水平有著相關(guān)性。此外，不同的學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略情況也不相同。相對學(xué)習(xí)成績偏弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中容易失去方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，方法使用不得當(dāng)，成績不夠好，這些都是元認(rèn)知和認(rèn)知策略運(yùn)用不好的同學(xué)。與之相反，學(xué)習(xí)成績越好，他運(yùn)用像練習(xí)、推論等認(rèn)知的方法也就越多。在二語習(xí)得方面，元認(rèn)知策略常常和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)取向等相關(guān)。認(rèn)知策略常與語言能力等相關(guān)，因此老師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們更多使用元認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的方法，這樣會對學(xué)習(xí)成績的提高有所幫助。

從以上關(guān)于元認(rèn)知和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的介紹，我們可以知道，元認(rèn)知和認(rèn)知策略是認(rèn)知過程的兩個(gè)重要方面，元認(rèn)知策略比認(rèn)知策略的應(yīng)用更為廣泛，影響更深，但是要確定兩者之間的關(guān)系還需要對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)和分類進(jìn)行更深入的調(diào)查研究。

筆者認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中，英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，針對不同情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，結(jié)合元認(rèn)知和認(rèn)知方法指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生也需要掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，合理使用并應(yīng)用認(rèn)知方法，一定會達(dá)到事半功倍的效果。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們?nèi)匀恍枰粩嗟嘏Α?/p>

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（責(zé)任編輯 徐陽）