以“園本教研”的方式完成對幼兒定向運動活動的初探

周君

目前關(guān)于省內(nèi)幼兒園開展定向運動的研究很少，我園通過園本教研的方式，在學(xué)習(xí)中實踐，結(jié)合定向運動的理論體系，探索適合幼兒園年齡階段的定向運動的活動內(nèi)容及開展形式，從而為幼兒定向運動的實施和普及提供具體操作的參考。

一、概念界定

（一）定向運動：又稱“識圖越野”、“定向越野”、“野外定向”等，是在一張詳細(xì)精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時間，按順序到訪地圖上所標(biāo)的各個點標(biāo)，從起點開始在每一個點標(biāo)之間選擇自己認(rèn)為的最佳路線直到終點，一般在戶外舉行。

（二）幼兒定向運動：以幼兒為參與主體，以幼兒熟悉的環(huán)境為活動背景，以幼兒在與其特定年齡特點相適應(yīng)的特殊地圖（色塊、繪畫、照片）的幫助下開展的特殊的定向運動。幼兒定向運動意在倡導(dǎo)幼兒園利用自然因素鍛煉幼兒的體能智能，提倡幼兒園根據(jù)年齡特點，組織幼兒進(jìn)行適當(dāng)形式的戶外運動，發(fā)展幼兒的智能和體能。

二、教研目標(biāo)與內(nèi)容

本次教研活動的目標(biāo)是通過行動研究的方式，初步形成適合不同年齡階段的幼兒定向運動活動案例集，探索幼兒定向運動中地圖的呈現(xiàn)方式、標(biāo)點選擇問題，促進(jìn)幼兒閱讀地圖的能力、問題解決能力的發(fā)展，增進(jìn)幼兒的合作行為，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

由于我們的理論水平、認(rèn)識能力、實踐經(jīng)驗的局限，本學(xué)期從以下四個方面做初步的研討：

（1）制定幼兒定向運動活動的基本流程，形成不同年齡層次幼兒定向運動的典型課例；

（2）形成針對年齡特點的幼兒定向運動地圖呈現(xiàn)方式（包括色塊、繪畫、照片）；

（3）探討幼兒定向運動中標(biāo)點的選擇問題（包括地點、方位、空間位置）；

（4）探討不同年齡幼兒閱讀地圖的能力以及促進(jìn)中大班幼兒在定向運動中團(tuán)隊合作的方式。

三、教研的過程

本次教研活動總體上分為五大階段：

（一）2013.3.12～2013.3.30 通過對國內(nèi)外幼兒定向運動的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集和綜述，了解定向運動的概念和實施意義。

這一階段是教研活動的準(zhǔn)備階段，也是教研活動的重要組成部分，旨在學(xué)習(xí)定向運動知識，并對已有的幼兒定向運動的資料進(jìn)行搜索和整理，獲取專業(yè)知識和最新的研究動態(tài)，構(gòu)架教研框架，理清思路。園長親自結(jié)合文獻(xiàn)資料的PPT，在全園范圍內(nèi)運用“領(lǐng)讀領(lǐng)講”、“頭腦風(fēng)暴”等方式，讓老師們初步了解了“幼兒定向運動”的概念和實踐意義。

（二）2013.4.1～2013.4.10 側(cè)重于制定幼兒定向運動活動的基本流程，形成不同年齡層次幼兒定向運動的典型課例。

這一階段的研討主要是圍繞定向運動的活動內(nèi)容和活動流程進(jìn)行的，重點研討如何根據(jù)不同年齡幼兒的興趣和需要選擇定向運動的內(nèi)容；如何結(jié)合日常教學(xué)的模式來加入定向運動的內(nèi)容；如何將導(dǎo)入活動、定向運動的本身、評價等流程有效的串聯(lián)。在這一過程中，郭曉俐老師和阮懷花老師模仿《上海托幼》2012年2月刊里的《幼兒定向運動樣式的新探索》這篇文章中的活動方案，在全園范圍內(nèi)開展了大班定向運動“找昆蟲”和中班定向運動“采花茶”的觀摩活動，確定幼兒定向運動活動的流程為：設(shè)置問題情境——解讀地圖與標(biāo)點——開展定向運動——評價、交流與分享，并且及時收集、整理和修改活動方案，形成小、中、大班的定向運動活動案例集。

（三）2013.4.12～2013.4.30 以分組教研的形式研討不同年齡幼兒定向運動中地圖的呈現(xiàn)方式。

這一階段我們關(guān)注的是幼兒定向運動本身的一些要素的研究，如地圖、標(biāo)點等。研究過程中，首先，我們將幼兒定向運動按年齡分為三個層次，即小班組、中班組與大班組。其次，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點和理解能力設(shè)置適合的地圖與標(biāo)點，包括：1.地圖呈現(xiàn)方式，如小班用實物照片，中班用簡單的平面圖，大班用俯視平面圖；2.標(biāo)點的數(shù)量、位置，如小班的標(biāo)點不超過4～5個，中班6～7個，大班7-10個；3.設(shè)置的標(biāo)點對幼兒尋找目標(biāo)的促進(jìn)作用，如同圖不同標(biāo)點、同點不同位置等。我們邊實踐邊思考，踏實開展活動，細(xì)致觀察幼兒行為，及時反饋，再給予相應(yīng)的調(diào)整，不斷探索適合不同年齡幼兒定向運動的地圖和標(biāo)點的設(shè)置。

（四）2013.5.6～2013.5.17 側(cè)重于不同年齡層次的幼兒通過定向運動對其閱讀地圖能力的提升和中大班幼兒定向運動團(tuán)隊合作能力的促進(jìn)。

這一階段我們將重點關(guān)注孩子，主要探討不同年齡層次的幼兒在定向運動中閱讀地圖的能力，在熟悉或者陌生的環(huán)境中借助地圖進(jìn)行定向、獨立尋找以及團(tuán)隊合作的能力。通過教師現(xiàn)場全程跟蹤，教師攝像等方式確保觀察每個幼兒的活動情況，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討、分析，得出初步的結(jié)論，即通過定向運動能夠提高幼兒的觀察力、判斷力和讀圖能力，通過與同伴商量、分工、配合促進(jìn)了團(tuán)隊合作能力的提高。

（五）2013.6.5～2013.6.17 幼兒定向運動的實踐與教研的總結(jié)，通過對各個階段研究的梳理，形成報告。

這一階段主要是對平時積累的許多過程性的資料，包括圖片資料、文字資料、活動案例進(jìn)行整理與收集、梳理與總結(jié)，由各個負(fù)責(zé)人先對自己承擔(dān)的那部分研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)稿、整理，形成活動案例。

四、教研結(jié)果的初探

（一）初步確立幼兒定向運動適宜的內(nèi)容和基本流程

我園根據(jù)不同年齡階段幼兒的興趣和能力設(shè)計定向運動，如小班孩子對生活中的常見食物很熟悉，于是我們設(shè)計了“好吃的八寶粥”活動，尋找八寶粥中的主要食材；中班的孩子充滿好奇心，對迷宮、寶藏等格外有興趣，于是我們設(shè)計了“尋寶探險”的活動；大班的孩子處在即將步入幼小銜接的階段，我們設(shè)計了“我想上小學(xué)”的情境。

在設(shè)計活動中，教師將日常的活動流程和定向運動進(jìn)行了整合。在同課異構(gòu)過程中，確定了幼兒定向運動活動的流程為：設(shè)置問題情境→解讀地圖與標(biāo)點→學(xué)習(xí)記錄方法→開展定向運動→成果交流與評價。

（二）形成針對年齡特點的幼兒定向運動地圖與標(biāo)點呈現(xiàn)方式

1.定向運動中地圖與標(biāo)點的設(shè)置。

開展幼兒定向運動首先要有一張地圖，地圖上清楚地記錄要到訪的地方。在實施定向運動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖和標(biāo)點的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到幼兒能否成功地完成此次定向運動任務(wù)。不同年齡應(yīng)有不同的地圖和標(biāo)點的設(shè)置，因為每個年齡段的幼兒認(rèn)知水平和理解能力不同，如果設(shè)置同樣的地圖或者統(tǒng)一的標(biāo)點，無疑是與定向運動促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)背道而馳的。我們設(shè)置的地圖是用色塊和實景照片的形式體現(xiàn)的，不同年齡階段在選擇地點和標(biāo)注點的位置都進(jìn)行了多次的研討和實踐，反復(fù)試教和修改，研討結(jié)果如下：

小班的地圖選擇在他們較為熟悉的幼兒園操場和草地，地圖上加入了一些標(biāo)注點輔助尋找物品，通常是簡單的色塊；中班的地圖是在幼兒園附近的小區(qū)，是孩子熟悉的場景，面積上要進(jìn)行控制，要有明顯的建筑物，便于幼兒在圖與實物之間進(jìn)行對比和觀察；大班的地圖選擇范圍相對廣一些，有一些標(biāo)注點，物品放置得較為隱匿，大班的地圖我們通常設(shè)置7個以上標(biāo)點。

2.標(biāo)點處藏匿物品的選擇及其擺放方位的變化。

在定向運動中，幼兒找到標(biāo)點后還需要做的一件事是尋找藏匿的物品，我們依據(jù)不同年齡段幼兒的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，對標(biāo)點處隱藏的物品也進(jìn)行了有層次的選擇與投放，主要有兩個維度：（1）遵循幼兒認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，小班使用體積大、好辨認(rèn)的物品，中班、大班物品體積可以相對的小一些。小班盡量用實物，大班可以用圖片、卡片進(jìn)行替代。（2）尊重幼兒的空間方位認(rèn)知水平：小班幼兒的空間概念比較簡單，對事物的定位呈現(xiàn)整體性特點，通常用“這里、那里”表達(dá)，中班孩子可以根據(jù)地圖的標(biāo)注點分辨“上下、內(nèi)外、左右”，大班的孩子可以在實踐中辨別更加立體的空間方位。結(jié)合典型課例，我們在設(shè)計的時候是這樣安排的：

小班階段：藏匿的物品比較大，并用防水的盒子裝起來，貼近野外的現(xiàn)實，比如：“好吃的八寶粥”（黑米、黑豆、白米、紅豆），藏匿于標(biāo)點較明顯的地方。

中班階段：藏匿的物品是實物與圖片相結(jié)合的，比如：“尋寶”，以實景圖結(jié)合標(biāo)注點的方法進(jìn)行藏匿，又加了拼圖找寶藏的環(huán)節(jié)，圖片藏匿的部位則是顯性與隱性特征結(jié)合的。

大班階段：標(biāo)點一樣的情況下，每個幼兒尋找的目標(biāo)所指示的標(biāo)注是以不同方位的形式呈現(xiàn)。比如：大班定向運動“我想上小學(xué)”，幼兒每找到一個標(biāo)點之后，還要根據(jù)地圖中標(biāo)注的位置，來判斷要找的“文具”的具體位置，從而找到“文具”，比如有些藏在灌木叢底部，有些掛在樹枝上。

在定向運動中，還需要關(guān)注的一個問題是藏匿物品的擺放方位對幼兒完成任務(wù)的影響。我們在實踐中根據(jù)各個階段幼兒的不同特點，在方位感知方面培養(yǎng)側(cè)重點也略有不同，因而藏匿物品的擺放方位也不盡相同。

小班階段：我們一般將標(biāo)點處的物品藏匿在幼兒平視的角度上。中班階段：物品擺放的位置高低錯落，這樣能讓幼兒在平視、仰視和俯視的角度分別尋找藏匿物品。大班階段：除了擺放物品的位置有高有低以外，高部位擺放物品的比例要比中班階段增大，主要是給大班幼兒增加一些難度與挑戰(zhàn)。

（三）提升幼兒讀圖能力和團(tuán)隊合作能力

1.定向運動提升了幼兒閱讀地圖的能力。

每次活動、每個小組我們都安排了老師全程跟蹤和計時，對比發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀地圖時無論是讀圖速度、讀圖習(xí)慣還是對符號的認(rèn)識都發(fā)生了極大的改變

從上表可以看到，定向運動中，幼兒通過不斷地閱讀地圖，并根據(jù)地圖進(jìn)行尋找，不僅加快了閱讀地圖的速度，縮短了在閱讀地圖時所花的時間，而且也培養(yǎng)了幼兒良好的讀圖習(xí)慣，使其懂得了地圖對于定向運動的重要意義，從而使得地圖在定向運動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.定向運動培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊合作能力。

針對中大班幼兒處于合作意識萌發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們也將合作完成任務(wù)納入到定向運動中來，為幼兒提供了一個培養(yǎng)團(tuán)隊意識及團(tuán)隊合作能力的契機(jī)。老師會讓能力、個性等存在差異的幼兒兩兩自發(fā)組成一個小組共同完成某一項任務(wù)，通常幼兒在合作初始會出現(xiàn)各種各樣的情況，比如，雙方都比較強勢，誰也不肯聽誰的意見，無法很好地進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，往往因為意見不同而爭論不休，浪費了時間，反而讓能力不如自己的小組捷足先登。而與此同時，兩個平時能力一般的幼兒組合在一起，由于能夠合理分工，如一個負(fù)責(zé)看地圖一個負(fù)責(zé)尋找，反而能夠順利完成任務(wù)。每當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，教師都能夠及時組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒從切身體會中去懂得合作的重要性，從而使幼兒逐漸學(xué)會如何通過溝通、協(xié)商等方法去合作。

六、教研的收獲與憧憬

（一）收獲

通過對幼兒定向運動的研討，我們的教師隊伍得到了鍛煉，形成了園長引領(lǐng)，教研組長示范，教師觀摩實踐的良性互動梯隊，形成了研討——觀摩——調(diào)整——再實踐的學(xué)習(xí)過程，提高了教師思考、討論、分析的能力。在此期間，我們的孩子走進(jìn)社區(qū)開展活動，結(jié)合環(huán)境特點，整合社區(qū)資源，孩子走出幼兒園進(jìn)行開放的活動，也得到了家長、社區(qū)和三十八所領(lǐng)導(dǎo)的好評。當(dāng)然，這一切的出發(fā)點和歸宿點都是為了孩子，開展定向運動收獲最大的是孩子們，一方面是能力的發(fā)展，品質(zhì)的培養(yǎng)，同伴的交往，更重要的是讓孩子們走進(jìn)大自然，充分進(jìn)行戶外運動，為幸福童年真正打下基礎(chǔ)。

（二）不足與憧憬

由于時間和精力所限，幼兒定向運動中很多有價值的點還需要進(jìn)一步研討和學(xué)習(xí)，比如說缺少對幼兒定向運動中教師指導(dǎo)策略的教研，而這對于幼兒定向運動來說是非常重要的一個方面。親子定向運動也是幼兒定向運動的一個重要組成部分，幼兒定向運動充分地體現(xiàn)出趣味性，能否結(jié)合幼兒園的春游、秋游等親子活動或游園活動，讓幼兒園的集體活動增添更有趣味的內(nèi)容？這也是我們接下來需要加以補充的地方。以后我們?nèi)匀粫猿珠_展多種多樣的“幼兒定向運動”，讓孩子的童年更加快樂，更加健康！

（二）形成針對年齡特點的幼兒定向運動地圖與標(biāo)點呈現(xiàn)方式

1.定向運動中地圖與標(biāo)點的設(shè)置。

開展幼兒定向運動首先要有一張地圖，地圖上清楚地記錄要到訪的地方。在實施定向運動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖和標(biāo)點的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到幼兒能否成功地完成此次定向運動任務(wù)。不同年齡應(yīng)有不同的地圖和標(biāo)點的設(shè)置，因為每個年齡段的幼兒認(rèn)知水平和理解能力不同，如果設(shè)置同樣的地圖或者統(tǒng)一的標(biāo)點，無疑是與定向運動促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)背道而馳的。我們設(shè)置的地圖是用色塊和實景照片的形式體現(xiàn)的，不同年齡階段在選擇地點和標(biāo)注點的位置都進(jìn)行了多次的研討和實踐，反復(fù)試教和修改，研討結(jié)果如下：

小班的地圖選擇在他們較為熟悉的幼兒園操場和草地，地圖上加入了一些標(biāo)注點輔助尋找物品，通常是簡單的色塊；中班的地圖是在幼兒園附近的小區(qū)，是孩子熟悉的場景，面積上要進(jìn)行控制，要有明顯的建筑物，便于幼兒在圖與實物之間進(jìn)行對比和觀察；大班的地圖選擇范圍相對廣一些，有一些標(biāo)注點，物品放置得較為隱匿，大班的地圖我們通常設(shè)置7個以上標(biāo)點。

2.標(biāo)點處藏匿物品的選擇及其擺放方位的變化。

在定向運動中，幼兒找到標(biāo)點后還需要做的一件事是尋找藏匿的物品，我們依據(jù)不同年齡段幼兒的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，對標(biāo)點處隱藏的物品也進(jìn)行了有層次的選擇與投放，主要有兩個維度：（1）遵循幼兒認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，小班使用體積大、好辨認(rèn)的物品，中班、大班物品體積可以相對的小一些。小班盡量用實物，大班可以用圖片、卡片進(jìn)行替代。（2）尊重幼兒的空間方位認(rèn)知水平：小班幼兒的空間概念比較簡單，對事物的定位呈現(xiàn)整體性特點，通常用“這里、那里”表達(dá)，中班孩子可以根據(jù)地圖的標(biāo)注點分辨“上下、內(nèi)外、左右”，大班的孩子可以在實踐中辨別更加立體的空間方位。結(jié)合典型課例，我們在設(shè)計的時候是這樣安排的：

小班階段：藏匿的物品比較大，并用防水的盒子裝起來，貼近野外的現(xiàn)實，比如：“好吃的八寶粥”（黑米、黑豆、白米、紅豆），藏匿于標(biāo)點較明顯的地方。

中班階段：藏匿的物品是實物與圖片相結(jié)合的，比如：“尋寶”，以實景圖結(jié)合標(biāo)注點的方法進(jìn)行藏匿，又加了拼圖找寶藏的環(huán)節(jié)，圖片藏匿的部位則是顯性與隱性特征結(jié)合的。

大班階段：標(biāo)點一樣的情況下，每個幼兒尋找的目標(biāo)所指示的標(biāo)注是以不同方位的形式呈現(xiàn)。比如：大班定向運動“我想上小學(xué)”，幼兒每找到一個標(biāo)點之后，還要根據(jù)地圖中標(biāo)注的位置，來判斷要找的“文具”的具體位置，從而找到“文具”，比如有些藏在灌木叢底部，有些掛在樹枝上。

在定向運動中，還需要關(guān)注的一個問題是藏匿物品的擺放方位對幼兒完成任務(wù)的影響。我們在實踐中根據(jù)各個階段幼兒的不同特點，在方位感知方面培養(yǎng)側(cè)重點也略有不同，因而藏匿物品的擺放方位也不盡相同。

小班階段：我們一般將標(biāo)點處的物品藏匿在幼兒平視的角度上。中班階段：物品擺放的位置高低錯落，這樣能讓幼兒在平視、仰視和俯視的角度分別尋找藏匿物品。大班階段：除了擺放物品的位置有高有低以外，高部位擺放物品的比例要比中班階段增大，主要是給大班幼兒增加一些難度與挑戰(zhàn)。

（三）提升幼兒讀圖能力和團(tuán)隊合作能力

1.定向運動提升了幼兒閱讀地圖的能力。

每次活動、每個小組我們都安排了老師全程跟蹤和計時，對比發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀地圖時無論是讀圖速度、讀圖習(xí)慣還是對符號的認(rèn)識都發(fā)生了極大的改變

從上表可以看到，定向運動中，幼兒通過不斷地閱讀地圖，并根據(jù)地圖進(jìn)行尋找，不僅加快了閱讀地圖的速度，縮短了在閱讀地圖時所花的時間，而且也培養(yǎng)了幼兒良好的讀圖習(xí)慣，使其懂得了地圖對于定向運動的重要意義，從而使得地圖在定向運動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.定向運動培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊合作能力。

針對中大班幼兒處于合作意識萌發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們也將合作完成任務(wù)納入到定向運動中來，為幼兒提供了一個培養(yǎng)團(tuán)隊意識及團(tuán)隊合作能力的契機(jī)。老師會讓能力、個性等存在差異的幼兒兩兩自發(fā)組成一個小組共同完成某一項任務(wù)，通常幼兒在合作初始會出現(xiàn)各種各樣的情況，比如，雙方都比較強勢，誰也不肯聽誰的意見，無法很好地進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，往往因為意見不同而爭論不休，浪費了時間，反而讓能力不如自己的小組捷足先登。而與此同時，兩個平時能力一般的幼兒組合在一起，由于能夠合理分工，如一個負(fù)責(zé)看地圖一個負(fù)責(zé)尋找，反而能夠順利完成任務(wù)。每當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，教師都能夠及時組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒從切身體會中去懂得合作的重要性，從而使幼兒逐漸學(xué)會如何通過溝通、協(xié)商等方法去合作。

六、教研的收獲與憧憬

（一）收獲

通過對幼兒定向運動的研討，我們的教師隊伍得到了鍛煉，形成了園長引領(lǐng)，教研組長示范，教師觀摩實踐的良性互動梯隊，形成了研討——觀摩——調(diào)整——再實踐的學(xué)習(xí)過程，提高了教師思考、討論、分析的能力。在此期間，我們的孩子走進(jìn)社區(qū)開展活動，結(jié)合環(huán)境特點，整合社區(qū)資源，孩子走出幼兒園進(jìn)行開放的活動，也得到了家長、社區(qū)和三十八所領(lǐng)導(dǎo)的好評。當(dāng)然，這一切的出發(fā)點和歸宿點都是為了孩子，開展定向運動收獲最大的是孩子們，一方面是能力的發(fā)展，品質(zhì)的培養(yǎng)，同伴的交往，更重要的是讓孩子們走進(jìn)大自然，充分進(jìn)行戶外運動，為幸福童年真正打下基礎(chǔ)。

（二）不足與憧憬

由于時間和精力所限，幼兒定向運動中很多有價值的點還需要進(jìn)一步研討和學(xué)習(xí)，比如說缺少對幼兒定向運動中教師指導(dǎo)策略的教研，而這對于幼兒定向運動來說是非常重要的一個方面。親子定向運動也是幼兒定向運動的一個重要組成部分，幼兒定向運動充分地體現(xiàn)出趣味性，能否結(jié)合幼兒園的春游、秋游等親子活動或游園活動，讓幼兒園的集體活動增添更有趣味的內(nèi)容？這也是我們接下來需要加以補充的地方。以后我們?nèi)匀粫猿珠_展多種多樣的“幼兒定向運動”，讓孩子的童年更加快樂，更加健康！

（二）形成針對年齡特點的幼兒定向運動地圖與標(biāo)點呈現(xiàn)方式

1.定向運動中地圖與標(biāo)點的設(shè)置。

開展幼兒定向運動首先要有一張地圖，地圖上清楚地記錄要到訪的地方。在實施定向運動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖和標(biāo)點的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到幼兒能否成功地完成此次定向運動任務(wù)。不同年齡應(yīng)有不同的地圖和標(biāo)點的設(shè)置，因為每個年齡段的幼兒認(rèn)知水平和理解能力不同，如果設(shè)置同樣的地圖或者統(tǒng)一的標(biāo)點，無疑是與定向運動促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)背道而馳的。我們設(shè)置的地圖是用色塊和實景照片的形式體現(xiàn)的，不同年齡階段在選擇地點和標(biāo)注點的位置都進(jìn)行了多次的研討和實踐，反復(fù)試教和修改，研討結(jié)果如下：

小班的地圖選擇在他們較為熟悉的幼兒園操場和草地，地圖上加入了一些標(biāo)注點輔助尋找物品，通常是簡單的色塊；中班的地圖是在幼兒園附近的小區(qū)，是孩子熟悉的場景，面積上要進(jìn)行控制，要有明顯的建筑物，便于幼兒在圖與實物之間進(jìn)行對比和觀察；大班的地圖選擇范圍相對廣一些，有一些標(biāo)注點，物品放置得較為隱匿，大班的地圖我們通常設(shè)置7個以上標(biāo)點。

2.標(biāo)點處藏匿物品的選擇及其擺放方位的變化。

在定向運動中，幼兒找到標(biāo)點后還需要做的一件事是尋找藏匿的物品，我們依據(jù)不同年齡段幼兒的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，對標(biāo)點處隱藏的物品也進(jìn)行了有層次的選擇與投放，主要有兩個維度：（1）遵循幼兒認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，小班使用體積大、好辨認(rèn)的物品，中班、大班物品體積可以相對的小一些。小班盡量用實物，大班可以用圖片、卡片進(jìn)行替代。（2）尊重幼兒的空間方位認(rèn)知水平：小班幼兒的空間概念比較簡單，對事物的定位呈現(xiàn)整體性特點，通常用“這里、那里”表達(dá)，中班孩子可以根據(jù)地圖的標(biāo)注點分辨“上下、內(nèi)外、左右”，大班的孩子可以在實踐中辨別更加立體的空間方位。結(jié)合典型課例，我們在設(shè)計的時候是這樣安排的：

小班階段：藏匿的物品比較大，并用防水的盒子裝起來，貼近野外的現(xiàn)實，比如：“好吃的八寶粥”（黑米、黑豆、白米、紅豆），藏匿于標(biāo)點較明顯的地方。

中班階段：藏匿的物品是實物與圖片相結(jié)合的，比如：“尋寶”，以實景圖結(jié)合標(biāo)注點的方法進(jìn)行藏匿，又加了拼圖找寶藏的環(huán)節(jié)，圖片藏匿的部位則是顯性與隱性特征結(jié)合的。

大班階段：標(biāo)點一樣的情況下，每個幼兒尋找的目標(biāo)所指示的標(biāo)注是以不同方位的形式呈現(xiàn)。比如：大班定向運動“我想上小學(xué)”，幼兒每找到一個標(biāo)點之后，還要根據(jù)地圖中標(biāo)注的位置，來判斷要找的“文具”的具體位置，從而找到“文具”，比如有些藏在灌木叢底部，有些掛在樹枝上。

在定向運動中，還需要關(guān)注的一個問題是藏匿物品的擺放方位對幼兒完成任務(wù)的影響。我們在實踐中根據(jù)各個階段幼兒的不同特點，在方位感知方面培養(yǎng)側(cè)重點也略有不同，因而藏匿物品的擺放方位也不盡相同。

小班階段：我們一般將標(biāo)點處的物品藏匿在幼兒平視的角度上。中班階段：物品擺放的位置高低錯落，這樣能讓幼兒在平視、仰視和俯視的角度分別尋找藏匿物品。大班階段：除了擺放物品的位置有高有低以外，高部位擺放物品的比例要比中班階段增大，主要是給大班幼兒增加一些難度與挑戰(zhàn)。

（三）提升幼兒讀圖能力和團(tuán)隊合作能力

1.定向運動提升了幼兒閱讀地圖的能力。

每次活動、每個小組我們都安排了老師全程跟蹤和計時，對比發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀地圖時無論是讀圖速度、讀圖習(xí)慣還是對符號的認(rèn)識都發(fā)生了極大的改變

從上表可以看到，定向運動中，幼兒通過不斷地閱讀地圖，并根據(jù)地圖進(jìn)行尋找，不僅加快了閱讀地圖的速度，縮短了在閱讀地圖時所花的時間，而且也培養(yǎng)了幼兒良好的讀圖習(xí)慣，使其懂得了地圖對于定向運動的重要意義，從而使得地圖在定向運動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.定向運動培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊合作能力。

針對中大班幼兒處于合作意識萌發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們也將合作完成任務(wù)納入到定向運動中來，為幼兒提供了一個培養(yǎng)團(tuán)隊意識及團(tuán)隊合作能力的契機(jī)。老師會讓能力、個性等存在差異的幼兒兩兩自發(fā)組成一個小組共同完成某一項任務(wù)，通常幼兒在合作初始會出現(xiàn)各種各樣的情況，比如，雙方都比較強勢，誰也不肯聽誰的意見，無法很好地進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，往往因為意見不同而爭論不休，浪費了時間，反而讓能力不如自己的小組捷足先登。而與此同時，兩個平時能力一般的幼兒組合在一起，由于能夠合理分工，如一個負(fù)責(zé)看地圖一個負(fù)責(zé)尋找，反而能夠順利完成任務(wù)。每當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，教師都能夠及時組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒從切身體會中去懂得合作的重要性，從而使幼兒逐漸學(xué)會如何通過溝通、協(xié)商等方法去合作。

六、教研的收獲與憧憬

（一）收獲

通過對幼兒定向運動的研討，我們的教師隊伍得到了鍛煉，形成了園長引領(lǐng)，教研組長示范，教師觀摩實踐的良性互動梯隊，形成了研討——觀摩——調(diào)整——再實踐的學(xué)習(xí)過程，提高了教師思考、討論、分析的能力。在此期間，我們的孩子走進(jìn)社區(qū)開展活動，結(jié)合環(huán)境特點，整合社區(qū)資源，孩子走出幼兒園進(jìn)行開放的活動，也得到了家長、社區(qū)和三十八所領(lǐng)導(dǎo)的好評。當(dāng)然，這一切的出發(fā)點和歸宿點都是為了孩子，開展定向運動收獲最大的是孩子們，一方面是能力的發(fā)展，品質(zhì)的培養(yǎng)，同伴的交往，更重要的是讓孩子們走進(jìn)大自然，充分進(jìn)行戶外運動，為幸福童年真正打下基礎(chǔ)。

（二）不足與憧憬

由于時間和精力所限，幼兒定向運動中很多有價值的點還需要進(jìn)一步研討和學(xué)習(xí)，比如說缺少對幼兒定向運動中教師指導(dǎo)策略的教研，而這對于幼兒定向運動來說是非常重要的一個方面。親子定向運動也是幼兒定向運動的一個重要組成部分，幼兒定向運動充分地體現(xiàn)出趣味性，能否結(jié)合幼兒園的春游、秋游等親子活動或游園活動，讓幼兒園的集體活動增添更有趣味的內(nèi)容？這也是我們接下來需要加以補充的地方。以后我們?nèi)匀粫猿珠_展多種多樣的“幼兒定向運動”，讓孩子的童年更加快樂，更加健康！