關(guān)于幼兒安全逃生演習(xí)的思考

廖梅先+沈霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”方面著重強(qiáng)調(diào)幼兒要“具有自我保護(hù)能力”，建議要“教給幼兒簡單的自救和求救的方法，幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！北Ｗo(hù)生命對每個(gè)個(gè)體來說都具有重要意義，對于幼兒來說尤為必要。幼兒生長發(fā)育未完善，安全防范知識缺乏，自我防范能力不強(qiáng)，因此加強(qiáng)幼兒安全演練是幼兒園一項(xiàng)很重要的安全工作。

《幼兒教育》雜志“公告板”曾刊登了一篇關(guān)于“幼兒園的安全演習(xí)”的話題文章，文章說幼兒園通常會組織一些安全演習(xí)活動，讓幼兒練習(xí)逃生本領(lǐng)。老師為了檢驗(yàn)中班幼兒以往的演習(xí)效果，隨機(jī)組織了一次消防演習(xí)活動。當(dāng)幼兒聽到老師驚慌地大喊：“著火了，趕快逃”時(shí)，平時(shí)演習(xí)的經(jīng)驗(yàn)蕩然無存，換來的是幼兒的一片混亂。我也有過類似的體驗(yàn)，幼兒園通知下午要進(jìn)行安全演習(xí)，我突發(fā)奇想：想看看大班幼兒在突發(fā)事件下的反應(yīng)。幼兒正在畫畫，我突然大聲喊：“地震了，孩子們快跑呀！”孩子們驚呆了，只有少數(shù)幾個(gè)反應(yīng)快的幼兒知道往門口跑，大部分幼兒都愣在那里，當(dāng)我再次喊：“地震了，快一個(gè)跟著一個(gè)跑到院子里?！辈庞懈嗟挠變和T口跑，卻在門口擠成一團(tuán)；一個(gè)膽小的小女孩先哭了起來，接著是活動室里哭聲一片……我和本班的老師花了很長時(shí)間才把幼兒情緒安撫好。我不免有些疑惑：我們經(jīng)常開展逃生演習(xí)，孩子們安全有序逃生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)睦锶チ?？我的活動組織方式有問題嗎？

通常情況下，幼兒園在演習(xí)之前出于對幼兒的安全考慮，做足了準(zhǔn)備工作：首先，幼兒有思想準(zhǔn)備，演習(xí)之前，老師告訴孩子這只是演習(xí)，不要驚慌；其次，幼兒有行動準(zhǔn)備，很多老師是讓幼兒準(zhǔn)備好（幼兒坐在那等著演習(xí)，甚至是已經(jīng)排好隊(duì)等著演習(xí)的鈴聲）的情況下，帶領(lǐng)幼兒逃生的；再次，老師是在有心理準(zhǔn)備的情況下，指揮幼兒撤離；第四，后勤準(zhǔn)備充足，為了保護(hù)幼兒的安全，幼兒園各部門人員已經(jīng)到位，都在指定崗位做好了保護(hù)工作。幼兒園這樣組織活動沒有錯(cuò)，但是這樣有準(zhǔn)備的演習(xí)能收到多少實(shí)效呢？這是真的演習(xí)，還是幼兒游戲？災(zāi)害出現(xiàn)是不會提前通知的，如果真的災(zāi)害出現(xiàn)了，我們還能有充裕的時(shí)間做這些準(zhǔn)備工作嗎？孩子們能否安全逃生呢？

災(zāi)害發(fā)生的特點(diǎn)：一是發(fā)生的急劇性，安全威脅預(yù)警時(shí)間短，更是會在轉(zhuǎn)瞬之間給整個(gè)社會造成極強(qiáng)的破壞。二是時(shí)間的急迫性，無論是哪一種威脅，一旦發(fā)生，情勢緊急，都要求老師在最短時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷與決策，快速采取有效的措施和行為，爭分奪秒應(yīng)付各種局面。三是行動的急促性，應(yīng)對多樣化災(zāi)害，準(zhǔn)備時(shí)間往往都比較倉促，要求幼兒能在第一時(shí)間聽從指揮、行動快速高效。而對于長時(shí)間處于安全環(huán)境的老師和幼兒來說，面對突然出現(xiàn)在自己身邊的安全威脅，甚至?xí)H眼看到這種威脅奪走身邊人的生命的時(shí)候，師幼很有可能會因?yàn)閮?nèi)心恐慌而不知所措，發(fā)生混亂。從上面的案例來看，孩子們的應(yīng)急能力與安全逃生之間還有較大差距，因其內(nèi)心的畏懼致使行動遲緩。因此，我們的逃生演習(xí)要從“心”開始，提高師幼處亂不驚的心理素質(zhì)。

一、做好教師的知識儲備和心理儲備

幼兒逃生能否取得成功，老師的沉著指揮起到很關(guān)鍵的作用。一次幼兒演習(xí)過后，我和老師們開玩笑：“如果真的地震了，誰跑得快？”有一個(gè)老師就明確表示自己的弱點(diǎn)：她常常在遇到突發(fā)狀況時(shí)大腦是一片空白……心理脆弱的老師能沉著冷靜地有效指揮幼兒逃離嗎？答案是否定的。我想，這位老師的情況不是個(gè)案，幼兒園女老師占大多數(shù)，心理承受能力相對來說要弱些，因此，提高老師的心理素質(zhì)，做到遇事冷靜，是做好逃生自救的敲門磚。

1.知識儲備。幼兒園可以經(jīng)常給老師開展一些強(qiáng)化心理素質(zhì)的講座，通過學(xué)習(xí)提高老師對事物的認(rèn)知能力，擴(kuò)大認(rèn)知視野，判定恐懼源，使老師認(rèn)識客觀世界的某些規(guī)律，認(rèn)識人自身的需要和客觀規(guī)律之間的關(guān)系，確立正確的目標(biāo)判斷，提高預(yù)見力，對可能發(fā)生的各種變故做好充分的思想準(zhǔn)備，增強(qiáng)心理承受能力。

2.榜樣示范。要樹立典型，通過學(xué)習(xí)英雄、典型人物的事跡：比如汶川地震中的那些英勇的老師，用他們勇敢頑強(qiáng)的精神激勵(lì)老師的勇氣；在平時(shí)有意識地組織老師模擬一些在艱苦環(huán)境下的訓(xùn)練，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的作風(fēng)。這樣，即使真正陷入危險(xiǎn)情境，也不會一時(shí)就變得驚慌失措，而是沉著冷靜，機(jī)智應(yīng)付。

3.模擬訓(xùn)練。要組織老師積極參加心理訓(xùn)練的實(shí)踐活動。比如：進(jìn)行模擬訓(xùn)練危險(xiǎn)情境，設(shè)置各種可能遇到的情況，進(jìn)行有針對性的心理訓(xùn)練，也可以帶老師們?nèi)ビ螛穲@玩一些有刺激的游樂項(xiàng)目，有條件的幼兒園可以組織老師開展野外逃生演練等，形成對危險(xiǎn)情境的預(yù)期心理準(zhǔn)備狀態(tài)，就能夠有效地戰(zhàn)勝緊張和不安等不良情緒，提高心理適應(yīng)和平衡性，增強(qiáng)信心和勇氣，以無畏的精神克服突發(fā)狀態(tài)下的恐懼心理。

二、將幼兒安全逃生教育的內(nèi)容融入幼兒的游戲活動中，提煉幼兒的安全逃生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒安全避險(xiǎn)意識

幼兒期的記憶具有短時(shí)記憶的特點(diǎn)，對所學(xué)的知識容易遺忘，因此，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，將安全教育內(nèi)容滲入到幼兒活動中，讓幼兒有機(jī)會復(fù)習(xí)鞏固自身已有的安全教育的經(jīng)驗(yàn)。

1.淡化幼兒的心理準(zhǔn)備——循序漸進(jìn)、強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)。

老師要逐步減少幼兒逃生演習(xí)中的各種準(zhǔn)備活動，提高幼兒心理承受力。第一，幼兒園自救逃生演習(xí)活動要經(jīng)常開展，成為常態(tài)化，讓幼兒熟識這個(gè)活動；第二，老師逐漸減少幼兒的行動準(zhǔn)備（幼兒有心理準(zhǔn)備）：排好隊(duì)——坐在椅子上——集體活動時(shí)——區(qū)角活動時(shí)……讓幼兒適應(yīng)不同狀態(tài)下的逃生方法；第三，老師逐漸減少幼兒的心理準(zhǔn)備。在幼兒沒有心理準(zhǔn)備的情況下，即幼兒自然狀態(tài)（集體活動、游戲活動等）時(shí)，老師突然宣布讓幼兒撤離。幼兒逐漸適應(yīng)了各種狀態(tài)下的逃生，才能做到臨危不懼，聽從老師指揮，真正自救。

2.表達(dá)參與體驗(yàn)演練活動的感受——分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。

教師在安全演習(xí)活動結(jié)束后，組織幼兒開展集中討論活動，引導(dǎo)幼兒表達(dá)參與安全演習(xí)的見聞感受。組織年齡小的幼兒觀看年齡大的幼兒逃生演習(xí)，然后進(jìn)行討論。幼兒通過討論了解安全逃生演習(xí)活動的整個(gè)過程，激發(fā)他們向哥哥姐姐學(xué)習(xí)、積極參與該活動的興趣，為下一次的安全演習(xí)做好心理上的準(zhǔn)備；中大班的幼兒通過講述學(xué)習(xí)同伴臨危不亂，沉著冷靜、運(yùn)用安全救護(hù)措施，有序撤離的好經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化安全疏散的要求和規(guī)則。中大班的孩子還可用繪畫的形式繪制以安全逃生演習(xí)活動為主題的繪本書，并放入班級閱讀區(qū)相互翻閱學(xué)習(xí)。

3.安全自救經(jīng)驗(yàn)滲透到區(qū)角活動——延伸活動、強(qiáng)化意識。

在班級區(qū)角活動中滲入安全避險(xiǎn)的內(nèi)容。例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，組織幼兒搭建自己的幼兒園，標(biāo)識幼兒園安全逃生路線和班級安全逃生路線，把幼兒園和班級的逃生路線示意圖投放到建構(gòu)角，在看圖建構(gòu)的過程中，熟練掌握全園或本班級位置的安全疏散線路；角色游戲中，開辟逃生旅游路線的旅游，讓幼兒熟識幼兒園的建筑上的逃生標(biāo)識和路線；益智區(qū)投放安全逃生游戲棋，安全疏散迷宮圖等學(xué)習(xí)材料，將逃生時(shí)的要求：如一個(gè)跟著一個(gè)走、不推不擠等設(shè)計(jì)到游戲棋進(jìn)退規(guī)則中，熟悉逃生路線和安全疏散的規(guī)則；在體育游戲中有意識組織一些訓(xùn)練幼兒靈敏性和應(yīng)變能力的活動，例如：游戲“老虎和猴子”、“老鷹捉小雞”，為學(xué)習(xí)有序、快速安全逃生做好鋪墊。

總而言之，提高模擬安全疏散演練的水平，將安全逃生意識逐漸內(nèi)化到師幼的心里，才能促進(jìn)師幼安全逃生經(jīng)驗(yàn)的豐富和安全避險(xiǎn)意識的不斷提升。