拋錨式教學(xué)模式 在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

陸焯輝

摘要：拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為依托，建立在真實問題情境的基礎(chǔ)上，以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實踐基礎(chǔ)，以PPT課件的制作為例，論述了拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；PPT課件；計算機(jī)

中職學(xué)校注重培養(yǎng)技能人才，雖然計算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，但也是一門操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生入門不難，經(jīng)過教師的講解，基本上能掌握操作步驟，完成課堂練習(xí)。但如果僅是模仿教師的操作，學(xué)生的知識應(yīng)用能力會較弱，解決實際問題能力也會較差，所以在計算機(jī)教學(xué)中，教師需根據(jù)計算機(jī)學(xué)科特點，開創(chuàng)一些創(chuàng)新的教學(xué)形式。拋錨式教學(xué)因其能促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展和提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力優(yōu)勢，在計算機(jī)教學(xué)中尤為適用。

● 拋錨式教學(xué)模式概述

拋錨式教學(xué)是指教學(xué)者在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗識別學(xué)習(xí)目標(biāo)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。由于拋錨式教學(xué)的“錨”一般以真實情境（事例或問題）為基礎(chǔ)，所以很多時候我們也稱它為“基于問題的教學(xué)”或“實例式教學(xué)”。[1]

拋錨式教學(xué)策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等構(gòu)成。

● 計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢

計算機(jī)是一門實操性很強(qiáng)的課程，并且教學(xué)內(nèi)容不斷在更新，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際操作問題，提高計算機(jī)操作能力。這就對教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，如果采用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的狀況，更難形成知識的遷移和熟練的實際應(yīng)用、操作能力。

拋錨式教學(xué)能把學(xué)生置于一個完整、真實的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主探索構(gòu)建知識，并通過教師和學(xué)生之間的互動、交流，使學(xué)生憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的目的。

1.使學(xué)生明白所學(xué)知識的現(xiàn)實意義

在運用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)的情境是需要解決的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上同時領(lǐng)悟到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義，就如想讓學(xué)生學(xué)會使用觸發(fā)器，教師就應(yīng)該把需解決的問題——“錨”確定為“制作PPT課件的交互效果”，這就使學(xué)生不但知道如何使用觸發(fā)器，也知道了學(xué)習(xí)觸發(fā)器的意義和動機(jī)，這是受到制作課件的交互效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)吸引，是知識為什么有用的意義和理由所在。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的能力

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師只起引導(dǎo)的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與獲取以及加工處理，這大大提高了學(xué)生分析與處理信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，在計算機(jī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題逐步深化，通過同學(xué)、教師、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑找到解決問題的方法步驟，再進(jìn)行上機(jī)實踐、探究。學(xué)生通過知識遷移解決問題，問題解決能力得到逐步提高。

● 拋錨式教學(xué)模式在PPT教學(xué)過程中的實施

在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，如制作Word電子板報、PPT賀卡，利用Excel公式和函數(shù)進(jìn)行計算等，筆者結(jié)合教學(xué)實際，以《制作PPT課件》的教學(xué)為例進(jìn)行說明，教學(xué)內(nèi)容主要是在PPT課件插入文字、圖片、視頻、自定義動畫、Flash播放器等，同時設(shè)置觸發(fā)器為課件添加選擇題、練習(xí)題的交互等。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

情境創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。[2]

考慮到筆者所在學(xué)校的學(xué)生今后將從事幼兒教學(xué)工作，所以結(jié)合其職業(yè)特點，設(shè)置了如下情境：教師在上課需使用PPT課件，如何讓自己制作的課件形式新穎、內(nèi)容豐富，從而在面試中一展課件制作水平，脫穎而出，進(jìn)入到心儀的幼兒園工作。此情境一創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生不但需具備PPT軟件操作能力，同時也需具備資料整合能力和創(chuàng)新能力，它可把《PowerPoint軟件教程》所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來。

2.確定任務(wù)，拋錨定題

當(dāng)教師在情境創(chuàng)設(shè)部分引導(dǎo)學(xué)生初步形成了探究的興趣后，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在這里“拋錨”，確定問題，教師將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品和相關(guān)比賽的獲獎?wù)n件給學(xué)生欣賞，激發(fā)他們制作精彩課件的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生自主選題，提出課件制作要求。

因為筆者的學(xué)生是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，所以在任課過程中，筆者選擇了幼兒園經(jīng)常授課的主題供學(xué)生選擇，如《關(guān)心我自己》、《娃娃的家》、《昆蟲王國》、《糧食的秘密》、《地鐵》、《有趣的影子》等11個主題。

教師設(shè)定課件的要求：①需制作15張以上幻燈片，課程內(nèi)容完整。②課件中需插入文字、圖片、視頻、Flash動畫等。③課件導(dǎo)航清晰，每頁需有明顯的按鈕提示。④需通過觸發(fā)器的設(shè)置實現(xiàn)課件交互，如選擇題、判斷題、配對題。⑤課件中需制作自定義動畫，而且在第一頁需制作片頭動畫。

學(xué)生選擇“錨”所固定的探究主題來進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以自己選擇突出某個主題進(jìn)行設(shè)計，查找相關(guān)資料，進(jìn)行課件的制作。

3.問題探究，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及解決類似問題的探索過程等，并要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在選定主題之后，可以在校園網(wǎng)站上提供的資料里自主學(xué)習(xí)，獲取信息，也可以根據(jù)教師事先提供的相關(guān)網(wǎng)址從因特網(wǎng)中下載課件中所需的圖片、文字、音視頻和Flash動畫等，獲取自己感興趣的知識。比如，選擇主題為《地鐵》的學(xué)生，有的上網(wǎng)搜集素材，有的則到地鐵站拍攝相關(guān)圖片，了解有關(guān)的一些信息。

自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力。在這里，學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指學(xué)生為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要掌握的知識點清單，包括在PPT中插入文字、圖片、聲音、視頻、自定義動畫、觸發(fā)器和幻燈片母版的操作步驟，以及上網(wǎng)進(jìn)行課件素材的下載。②獲取學(xué)習(xí)有關(guān)信息與資料的能力。學(xué)生要知道從何處獲取以及如何獲取所需信息與資料，筆者提供搜索的關(guān)鍵詞給學(xué)生，推薦相關(guān)的素材網(wǎng)站供學(xué)生參考和為學(xué)生提供一些素材下載工具，如因要求在PPT中插入Flash，而學(xué)生在下載Flash的過程中碰到了困難，此時筆者推薦了Flash下載工具“FlashCatcher.exe”，引導(dǎo)學(xué)生順利下載了Flash素材。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生答疑解惑并通過網(wǎng)絡(luò)及時監(jiān)控觀察學(xué)生的練習(xí)情況，學(xué)生活動則通過電子舉手，向教師提問。

4.討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

教師把課題分成幾個子任務(wù)，大家討論如何完成這些子任務(wù)，學(xué)生通過類比、看書自學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成自定義動畫和觸發(fā)器等的設(shè)置。教師通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生共同分析，找到解決問題的辦法，學(xué)生小組內(nèi)交流，教師個別輔導(dǎo)。例如，在課件中設(shè)置觸發(fā)器時，學(xué)生之間討論最熱烈，有不同的效果，不同的方法，教師提示學(xué)生注意通過觸發(fā)器的設(shè)置可實現(xiàn)多種題型的交互，學(xué)生通過思考，找到幾種解決問題的辦法。

在學(xué)生完成作品或者制作半成品后，教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放學(xué)生的作品，小組進(jìn)行交流，學(xué)生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5.過程和成果評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)生制作課件的整個過程既是學(xué)習(xí)過程，也是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生制作課件的過程中隨時觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，形成過程性評價；在完成課件的制作后，教師需對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合等方法。

筆者在教學(xué)中與學(xué)生共同制定了課件的評價標(biāo)準(zhǔn)和課件評價表，如右表所示，教師以此作為依據(jù)對學(xué)生作品進(jìn)行評價。

筆者在PPT教學(xué)實施拋錨式教學(xué)模式的過程中，作品的實際制作過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)作用。教師對小組反饋的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)過程查漏補(bǔ)缺，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對存在的問題加以評價，并給予解決方案。在這種模式中，學(xué)生通過探索性、主體性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，并最終以作品的形式完成任務(wù)，每個小組成員都順利完成作品，學(xué)生的作品評出了優(yōu)秀、良好、中等、不合格四個等級，作品質(zhì)量整體性較高，PPT的操作知識得到了較好的掌握。

● 結(jié)語

在運用拋錨式教學(xué)模式的整個教學(xué)過程中，學(xué)生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中起到了指導(dǎo)和幫助的作用，但整個學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己把握和控制，真正達(dá)到了主動建構(gòu)知識的目的。也就是說這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)體通過完整真實的情境的激發(fā)產(chǎn)生需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的欲望，從而解決問題，因此拋錨式教學(xué)模式是一種很適合計算機(jī)課程的新的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞紅.拋錨式教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的嘗試[J]河南教育·職成教，2014(2).

[2]商凌霞.淺談拋錨式教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]信息與電腦，2011(2).

endprint

摘要：拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為依托，建立在真實問題情境的基礎(chǔ)上，以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實踐基礎(chǔ)，以PPT課件的制作為例，論述了拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；PPT課件；計算機(jī)

中職學(xué)校注重培養(yǎng)技能人才，雖然計算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，但也是一門操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生入門不難，經(jīng)過教師的講解，基本上能掌握操作步驟，完成課堂練習(xí)。但如果僅是模仿教師的操作，學(xué)生的知識應(yīng)用能力會較弱，解決實際問題能力也會較差，所以在計算機(jī)教學(xué)中，教師需根據(jù)計算機(jī)學(xué)科特點，開創(chuàng)一些創(chuàng)新的教學(xué)形式。拋錨式教學(xué)因其能促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展和提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力優(yōu)勢，在計算機(jī)教學(xué)中尤為適用。

● 拋錨式教學(xué)模式概述

拋錨式教學(xué)是指教學(xué)者在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗識別學(xué)習(xí)目標(biāo)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。由于拋錨式教學(xué)的“錨”一般以真實情境（事例或問題）為基礎(chǔ)，所以很多時候我們也稱它為“基于問題的教學(xué)”或“實例式教學(xué)”。[1]

拋錨式教學(xué)策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等構(gòu)成。

● 計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢

計算機(jī)是一門實操性很強(qiáng)的課程，并且教學(xué)內(nèi)容不斷在更新，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際操作問題，提高計算機(jī)操作能力。這就對教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，如果采用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的狀況，更難形成知識的遷移和熟練的實際應(yīng)用、操作能力。

拋錨式教學(xué)能把學(xué)生置于一個完整、真實的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主探索構(gòu)建知識，并通過教師和學(xué)生之間的互動、交流，使學(xué)生憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的目的。

1.使學(xué)生明白所學(xué)知識的現(xiàn)實意義

在運用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)的情境是需要解決的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上同時領(lǐng)悟到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義，就如想讓學(xué)生學(xué)會使用觸發(fā)器，教師就應(yīng)該把需解決的問題——“錨”確定為“制作PPT課件的交互效果”，這就使學(xué)生不但知道如何使用觸發(fā)器，也知道了學(xué)習(xí)觸發(fā)器的意義和動機(jī)，這是受到制作課件的交互效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)吸引，是知識為什么有用的意義和理由所在。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的能力

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師只起引導(dǎo)的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與獲取以及加工處理，這大大提高了學(xué)生分析與處理信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，在計算機(jī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題逐步深化，通過同學(xué)、教師、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑找到解決問題的方法步驟，再進(jìn)行上機(jī)實踐、探究。學(xué)生通過知識遷移解決問題，問題解決能力得到逐步提高。

● 拋錨式教學(xué)模式在PPT教學(xué)過程中的實施

在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，如制作Word電子板報、PPT賀卡，利用Excel公式和函數(shù)進(jìn)行計算等，筆者結(jié)合教學(xué)實際，以《制作PPT課件》的教學(xué)為例進(jìn)行說明，教學(xué)內(nèi)容主要是在PPT課件插入文字、圖片、視頻、自定義動畫、Flash播放器等，同時設(shè)置觸發(fā)器為課件添加選擇題、練習(xí)題的交互等。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

情境創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。[2]

考慮到筆者所在學(xué)校的學(xué)生今后將從事幼兒教學(xué)工作，所以結(jié)合其職業(yè)特點，設(shè)置了如下情境：教師在上課需使用PPT課件，如何讓自己制作的課件形式新穎、內(nèi)容豐富，從而在面試中一展課件制作水平，脫穎而出，進(jìn)入到心儀的幼兒園工作。此情境一創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生不但需具備PPT軟件操作能力，同時也需具備資料整合能力和創(chuàng)新能力，它可把《PowerPoint軟件教程》所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來。

2.確定任務(wù)，拋錨定題

當(dāng)教師在情境創(chuàng)設(shè)部分引導(dǎo)學(xué)生初步形成了探究的興趣后，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在這里“拋錨”，確定問題，教師將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品和相關(guān)比賽的獲獎?wù)n件給學(xué)生欣賞，激發(fā)他們制作精彩課件的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生自主選題，提出課件制作要求。

因為筆者的學(xué)生是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，所以在任課過程中，筆者選擇了幼兒園經(jīng)常授課的主題供學(xué)生選擇，如《關(guān)心我自己》、《娃娃的家》、《昆蟲王國》、《糧食的秘密》、《地鐵》、《有趣的影子》等11個主題。

教師設(shè)定課件的要求：①需制作15張以上幻燈片，課程內(nèi)容完整。②課件中需插入文字、圖片、視頻、Flash動畫等。③課件導(dǎo)航清晰，每頁需有明顯的按鈕提示。④需通過觸發(fā)器的設(shè)置實現(xiàn)課件交互，如選擇題、判斷題、配對題。⑤課件中需制作自定義動畫，而且在第一頁需制作片頭動畫。

學(xué)生選擇“錨”所固定的探究主題來進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以自己選擇突出某個主題進(jìn)行設(shè)計，查找相關(guān)資料，進(jìn)行課件的制作。

3.問題探究，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及解決類似問題的探索過程等，并要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在選定主題之后，可以在校園網(wǎng)站上提供的資料里自主學(xué)習(xí)，獲取信息，也可以根據(jù)教師事先提供的相關(guān)網(wǎng)址從因特網(wǎng)中下載課件中所需的圖片、文字、音視頻和Flash動畫等，獲取自己感興趣的知識。比如，選擇主題為《地鐵》的學(xué)生，有的上網(wǎng)搜集素材，有的則到地鐵站拍攝相關(guān)圖片，了解有關(guān)的一些信息。

自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力。在這里，學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指學(xué)生為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要掌握的知識點清單，包括在PPT中插入文字、圖片、聲音、視頻、自定義動畫、觸發(fā)器和幻燈片母版的操作步驟，以及上網(wǎng)進(jìn)行課件素材的下載。②獲取學(xué)習(xí)有關(guān)信息與資料的能力。學(xué)生要知道從何處獲取以及如何獲取所需信息與資料，筆者提供搜索的關(guān)鍵詞給學(xué)生，推薦相關(guān)的素材網(wǎng)站供學(xué)生參考和為學(xué)生提供一些素材下載工具，如因要求在PPT中插入Flash，而學(xué)生在下載Flash的過程中碰到了困難，此時筆者推薦了Flash下載工具“FlashCatcher.exe”，引導(dǎo)學(xué)生順利下載了Flash素材。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生答疑解惑并通過網(wǎng)絡(luò)及時監(jiān)控觀察學(xué)生的練習(xí)情況，學(xué)生活動則通過電子舉手，向教師提問。

4.討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

教師把課題分成幾個子任務(wù)，大家討論如何完成這些子任務(wù)，學(xué)生通過類比、看書自學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成自定義動畫和觸發(fā)器等的設(shè)置。教師通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生共同分析，找到解決問題的辦法，學(xué)生小組內(nèi)交流，教師個別輔導(dǎo)。例如，在課件中設(shè)置觸發(fā)器時，學(xué)生之間討論最熱烈，有不同的效果，不同的方法，教師提示學(xué)生注意通過觸發(fā)器的設(shè)置可實現(xiàn)多種題型的交互，學(xué)生通過思考，找到幾種解決問題的辦法。

在學(xué)生完成作品或者制作半成品后，教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放學(xué)生的作品，小組進(jìn)行交流，學(xué)生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5.過程和成果評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)生制作課件的整個過程既是學(xué)習(xí)過程，也是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生制作課件的過程中隨時觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，形成過程性評價；在完成課件的制作后，教師需對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合等方法。

筆者在教學(xué)中與學(xué)生共同制定了課件的評價標(biāo)準(zhǔn)和課件評價表，如右表所示，教師以此作為依據(jù)對學(xué)生作品進(jìn)行評價。

筆者在PPT教學(xué)實施拋錨式教學(xué)模式的過程中，作品的實際制作過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)作用。教師對小組反饋的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)過程查漏補(bǔ)缺，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對存在的問題加以評價，并給予解決方案。在這種模式中，學(xué)生通過探索性、主體性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，并最終以作品的形式完成任務(wù)，每個小組成員都順利完成作品，學(xué)生的作品評出了優(yōu)秀、良好、中等、不合格四個等級，作品質(zhì)量整體性較高，PPT的操作知識得到了較好的掌握。

● 結(jié)語

在運用拋錨式教學(xué)模式的整個教學(xué)過程中，學(xué)生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中起到了指導(dǎo)和幫助的作用，但整個學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己把握和控制，真正達(dá)到了主動建構(gòu)知識的目的。也就是說這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)體通過完整真實的情境的激發(fā)產(chǎn)生需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的欲望，從而解決問題，因此拋錨式教學(xué)模式是一種很適合計算機(jī)課程的新的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞紅.拋錨式教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的嘗試[J]河南教育·職成教，2014(2).

[2]商凌霞.淺談拋錨式教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]信息與電腦，2011(2).

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摘要：拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為依托，建立在真實問題情境的基礎(chǔ)上，以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實踐基礎(chǔ)，以PPT課件的制作為例，論述了拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；PPT課件；計算機(jī)

中職學(xué)校注重培養(yǎng)技能人才，雖然計算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，但也是一門操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生入門不難，經(jīng)過教師的講解，基本上能掌握操作步驟，完成課堂練習(xí)。但如果僅是模仿教師的操作，學(xué)生的知識應(yīng)用能力會較弱，解決實際問題能力也會較差，所以在計算機(jī)教學(xué)中，教師需根據(jù)計算機(jī)學(xué)科特點，開創(chuàng)一些創(chuàng)新的教學(xué)形式。拋錨式教學(xué)因其能促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展和提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力優(yōu)勢，在計算機(jī)教學(xué)中尤為適用。

● 拋錨式教學(xué)模式概述

拋錨式教學(xué)是指教學(xué)者在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗識別學(xué)習(xí)目標(biāo)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。由于拋錨式教學(xué)的“錨”一般以真實情境（事例或問題）為基礎(chǔ)，所以很多時候我們也稱它為“基于問題的教學(xué)”或“實例式教學(xué)”。[1]

拋錨式教學(xué)策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等構(gòu)成。

● 計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢

計算機(jī)是一門實操性很強(qiáng)的課程，并且教學(xué)內(nèi)容不斷在更新，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際操作問題，提高計算機(jī)操作能力。這就對教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，如果采用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的狀況，更難形成知識的遷移和熟練的實際應(yīng)用、操作能力。

拋錨式教學(xué)能把學(xué)生置于一個完整、真實的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主探索構(gòu)建知識，并通過教師和學(xué)生之間的互動、交流，使學(xué)生憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的目的。

1.使學(xué)生明白所學(xué)知識的現(xiàn)實意義

在運用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)的情境是需要解決的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上同時領(lǐng)悟到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義，就如想讓學(xué)生學(xué)會使用觸發(fā)器，教師就應(yīng)該把需解決的問題——“錨”確定為“制作PPT課件的交互效果”，這就使學(xué)生不但知道如何使用觸發(fā)器，也知道了學(xué)習(xí)觸發(fā)器的意義和動機(jī)，這是受到制作課件的交互效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)吸引，是知識為什么有用的意義和理由所在。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的能力

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師只起引導(dǎo)的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與獲取以及加工處理，這大大提高了學(xué)生分析與處理信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，在計算機(jī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題逐步深化，通過同學(xué)、教師、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑找到解決問題的方法步驟，再進(jìn)行上機(jī)實踐、探究。學(xué)生通過知識遷移解決問題，問題解決能力得到逐步提高。

● 拋錨式教學(xué)模式在PPT教學(xué)過程中的實施

在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，如制作Word電子板報、PPT賀卡，利用Excel公式和函數(shù)進(jìn)行計算等，筆者結(jié)合教學(xué)實際，以《制作PPT課件》的教學(xué)為例進(jìn)行說明，教學(xué)內(nèi)容主要是在PPT課件插入文字、圖片、視頻、自定義動畫、Flash播放器等，同時設(shè)置觸發(fā)器為課件添加選擇題、練習(xí)題的交互等。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

情境創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。[2]

考慮到筆者所在學(xué)校的學(xué)生今后將從事幼兒教學(xué)工作，所以結(jié)合其職業(yè)特點，設(shè)置了如下情境：教師在上課需使用PPT課件，如何讓自己制作的課件形式新穎、內(nèi)容豐富，從而在面試中一展課件制作水平，脫穎而出，進(jìn)入到心儀的幼兒園工作。此情境一創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生不但需具備PPT軟件操作能力，同時也需具備資料整合能力和創(chuàng)新能力，它可把《PowerPoint軟件教程》所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來。

2.確定任務(wù)，拋錨定題

當(dāng)教師在情境創(chuàng)設(shè)部分引導(dǎo)學(xué)生初步形成了探究的興趣后，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在這里“拋錨”，確定問題，教師將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品和相關(guān)比賽的獲獎?wù)n件給學(xué)生欣賞，激發(fā)他們制作精彩課件的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生自主選題，提出課件制作要求。

因為筆者的學(xué)生是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，所以在任課過程中，筆者選擇了幼兒園經(jīng)常授課的主題供學(xué)生選擇，如《關(guān)心我自己》、《娃娃的家》、《昆蟲王國》、《糧食的秘密》、《地鐵》、《有趣的影子》等11個主題。

教師設(shè)定課件的要求：①需制作15張以上幻燈片，課程內(nèi)容完整。②課件中需插入文字、圖片、視頻、Flash動畫等。③課件導(dǎo)航清晰，每頁需有明顯的按鈕提示。④需通過觸發(fā)器的設(shè)置實現(xiàn)課件交互，如選擇題、判斷題、配對題。⑤課件中需制作自定義動畫，而且在第一頁需制作片頭動畫。

學(xué)生選擇“錨”所固定的探究主題來進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以自己選擇突出某個主題進(jìn)行設(shè)計，查找相關(guān)資料，進(jìn)行課件的制作。

3.問題探究，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及解決類似問題的探索過程等，并要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在選定主題之后，可以在校園網(wǎng)站上提供的資料里自主學(xué)習(xí)，獲取信息，也可以根據(jù)教師事先提供的相關(guān)網(wǎng)址從因特網(wǎng)中下載課件中所需的圖片、文字、音視頻和Flash動畫等，獲取自己感興趣的知識。比如，選擇主題為《地鐵》的學(xué)生，有的上網(wǎng)搜集素材，有的則到地鐵站拍攝相關(guān)圖片，了解有關(guān)的一些信息。

自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力。在這里，學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指學(xué)生為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要掌握的知識點清單，包括在PPT中插入文字、圖片、聲音、視頻、自定義動畫、觸發(fā)器和幻燈片母版的操作步驟，以及上網(wǎng)進(jìn)行課件素材的下載。②獲取學(xué)習(xí)有關(guān)信息與資料的能力。學(xué)生要知道從何處獲取以及如何獲取所需信息與資料，筆者提供搜索的關(guān)鍵詞給學(xué)生，推薦相關(guān)的素材網(wǎng)站供學(xué)生參考和為學(xué)生提供一些素材下載工具，如因要求在PPT中插入Flash，而學(xué)生在下載Flash的過程中碰到了困難，此時筆者推薦了Flash下載工具“FlashCatcher.exe”，引導(dǎo)學(xué)生順利下載了Flash素材。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生答疑解惑并通過網(wǎng)絡(luò)及時監(jiān)控觀察學(xué)生的練習(xí)情況，學(xué)生活動則通過電子舉手，向教師提問。

4.討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

教師把課題分成幾個子任務(wù)，大家討論如何完成這些子任務(wù)，學(xué)生通過類比、看書自學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成自定義動畫和觸發(fā)器等的設(shè)置。教師通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生共同分析，找到解決問題的辦法，學(xué)生小組內(nèi)交流，教師個別輔導(dǎo)。例如，在課件中設(shè)置觸發(fā)器時，學(xué)生之間討論最熱烈，有不同的效果，不同的方法，教師提示學(xué)生注意通過觸發(fā)器的設(shè)置可實現(xiàn)多種題型的交互，學(xué)生通過思考，找到幾種解決問題的辦法。

在學(xué)生完成作品或者制作半成品后，教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放學(xué)生的作品，小組進(jìn)行交流，學(xué)生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5.過程和成果評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)生制作課件的整個過程既是學(xué)習(xí)過程，也是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生制作課件的過程中隨時觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，形成過程性評價；在完成課件的制作后，教師需對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合等方法。

筆者在教學(xué)中與學(xué)生共同制定了課件的評價標(biāo)準(zhǔn)和課件評價表，如右表所示，教師以此作為依據(jù)對學(xué)生作品進(jìn)行評價。

筆者在PPT教學(xué)實施拋錨式教學(xué)模式的過程中，作品的實際制作過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)作用。教師對小組反饋的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)過程查漏補(bǔ)缺，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對存在的問題加以評價，并給予解決方案。在這種模式中，學(xué)生通過探索性、主體性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，并最終以作品的形式完成任務(wù)，每個小組成員都順利完成作品，學(xué)生的作品評出了優(yōu)秀、良好、中等、不合格四個等級，作品質(zhì)量整體性較高，PPT的操作知識得到了較好的掌握。

● 結(jié)語

在運用拋錨式教學(xué)模式的整個教學(xué)過程中，學(xué)生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中起到了指導(dǎo)和幫助的作用，但整個學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己把握和控制，真正達(dá)到了主動建構(gòu)知識的目的。也就是說這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)體通過完整真實的情境的激發(fā)產(chǎn)生需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的欲望，從而解決問題，因此拋錨式教學(xué)模式是一種很適合計算機(jī)課程的新的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞紅.拋錨式教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的嘗試[J]河南教育·職成教，2014(2).

[2]商凌霞.淺談拋錨式教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]信息與電腦，2011(2).

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